剖析学科现状 赋予灵动高效

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摘要：《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”同时，《课标》指出，要注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。笔者从多年的探索中，得到一些启发，经过调查摸底，及在充分沟通师生感情的基础上，通过在小学英语高段复习阶段设置“闯关游戏”，来培养学生复习英语的积极性，提高了复习质量与效率，取得了明显的效果。

关键词：小学；英语复习；闯关；尝试

一、问题的提出

一次教学论坛及引发的思考：

2009年12月，期末的复习工作在如火如荼地进行着，我校为了全面提高复习的质量，举行了一次关于如何有效复习的论坛活动。在本次课堂教学论坛活动中，我们英语教研组每位老师也都发表了自己的观点，然而英语老师普遍提出了这样的一些疑问：我们每个教师任教5-6个班级，就算每个班级只有五六个学困生，对于我们来说，也足以凑足一个班级了。一周仅有三节课，英语老师要找的那些学困生，也常常是语数老师想要找的学生，当两者遇到了矛盾之后，又该怎么处理？对于我们英语老师而言，常常是心有余而力不足。

的确如此，笔者将这些问题归纳了一下，可以总结为以下几个方面：

（一）计划虽好，精力有限

英语教师任教的班级多，班额都比较大，需要管理的学生一般都在200-300人之间，一个英语教师通常要面对多个班级，而教师本身的精力有限，尤其到了期末复习的时候，语数老师通常也抓得非常紧，英语老师想从中挤时间进去，常常是一件比较困难的事情。而英语没有时间的投入，就很难有成绩的产出。

（二）基础不一，难以兼顾

学生的基础不一样，到了高段，两级分化渐趋明显，对知识的接受能力也不一样。统一性的复习，使得优等生“吃不饱”，失去对学习的激情；而学困生仍然感觉跟不上，常常无从下手，甚至有学生因感觉听不懂而根本就不去听课，完全失去了学习的信心，出现破罐子破摔的现象。

（三）少主动性，难保质量

学生缺少学习的主动性，在观念中总是认为是老师要他学，父母要他学，而自己是被迫学习。对于老师在复习阶段布置的作业，学生完成的质量也并不高，时间常常被语数所用，对于英语作业，尤其是朗读、背诵等作业，有的是索性不完成，有的是应付了事，真正认真完成的学生并不多。

（四）计划受限，效果不佳

不少教师因平时上课进度比较慢，期末复习的时间不是很充裕，短时间内，复习计划制定的也常常不够全面，有些因受到时间的限制，复习计划难以扎实的落实。课堂上复习的时间毕竟还是有限的，学生若是仅靠课堂40分钟，对于中等及中下生来说，很难取得理想的复习效果。

（五）题海战术，两败俱伤

有的教师认为做大量的试卷才能达到复习的效果，于是乎大搞题海战术，从各类参考资料上找很多复习卷，让学生回家做。然而，这样做一方面会加重学生的学习负担，而且拿回家做，效果欠佳；另一方面，教师需要时间评析试卷，如果只做不讲评，就没有多少意义了。

从那次教学论坛结束后，如何让学生自觉地投入到英语的复习中来呢？笔者联合学校英语组全体老师尝试通过沟通师生感情；整理复习内容，制定复习计划；确定闯关项目，鼓励学生挑战；完善评价机制，建立家校互通等措施，来培养学生的学习积极性与主动性。通过近一年的实践与探索，收到了较为满意的效果。

二、实践与措施

（一）沟通师生情感，调动积极因素

师生情感交流是培养学生对英语积极性的基础，在英语教学中要重视对各层次学生的情意素质的培养。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对较差学生，教师要给予更多的关心，指导学习方法，解决学习困难，创设成功的机遇，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。使学生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐统一，能调动差生学习的积极性，建立优生向更高水平发展的信心。

（二）制定复习计划，成功挑战闯关

从实际出发，根据复习的内容制定相关的闯关项目，是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养学生竞争意识，适应未来社会生活和社会激烈竞争的需要，更是推进教育创新和素质教育，培养全面发展的人才的需要。我们的挑战闯关式复习法的做法是：

1.整理复习内容，制定复习计划

（1）复习的原则

a.在复习过程中把单词、词组、句子和阅读作为一个有机整体，紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。

b.以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生朗读英语的习惯，尽可能采用集体朗读，以便学困生跟读，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。听说读写有机结合，才能相辅相成。对于学困生，每道关要允许降低难度。

c.注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。学生两极分化现象严重，对不同层次的学生提出不同的要求。对于学困生，主要精力放在四会单词、四会句型上。对于优等生，适当增加难度，出现挑战性试题，以便给闯关增加挑战难度。

总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，要求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。

（2）复习的目标

①能听、说、读、写第七册课本中所有的四会单词和四会词组，能听、说、认读所有的三会单词和三会词组，并能对这些词进行运用。

②能了解与运用一些本册教材中所出现的语法知识。

③能够在理解的基础上熟练背诵课本Let’s talk的内容，熟读或背诵Let’s read的内容，同时能独立完成一些问答式的阅读题。

④能够准确认读语音部分的音标与单词，能对相同字母或字母组合的发音进行辨别，能根据音标认读单词。

⑤能够了解一些简单的文化背景知识。

（3）复习的内容及方法

①单词及词组。单词是英语的变幻莫测的基础。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。将单词或词组进行分类复习。如可以将它们分为动物、颜色、学习用品、生活用品、交通工具及其他种别的单词进行复习、巩固。这样既复习了单词，又发挥了学生的主体作用，同时，可以培养学生的知识归类能力，进步学生分类记忆单词的能力。

②句子。句子是含有语法结构，表达一个独立完整意义的语言单位。句子的学习也是是本册教材的重点和难点。在句子的复习中，教师应要求学生能听说读写本册中的四会句子，能听、说、认读其它句子。在多读、多记，在情境中运用复习的基础上，以连词成句及能根据图意补全句子的方式进行反馈。对于一些“二会”和“三会”的句子，学生需了解并运用其所涉及到的语法知识以及各类型的句子，如陈述句、一般疑问句、感叹句、祈使句等。

③阅读。阅读本册的内容或者难度相当的阅读材料。阅读虽然对学生来说有些困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文，只要学生能拥有一定的词汇量，掌握阅读理解的答题要领，做到精读和导读相结合，多练、多思，相信能起到良好的教学效果。

2.确定闯关项目，鼓励学生挑战

①制作签名册：签名册由封面、具体栏目内容所组成。每个项目闯关成功后，在相应栏目内签上自己的大名。（以六年级上册为例）（如图1-2）

图1 图2

第一关：单词关。

按单词或词组所属类别进行分类，进行中英互译。四会类的单词或词组为中译英，二会、三会类的单词或词组为英译中。共分成交通方式类、地点类、时间类、兴趣爱好与特长、职业、大自然类、方位介词、疑问词、其它词组、其它四会单词、其它二会、三会单词等十一个大类。

闯关规则：利用课前五分钟，将所有的类别分成两部分，每次做其中一个部分，每个单词为一分，每个中文解释为0.5分，得分在98以上视作闯关成功。如果有错误的，可以下一次利用其它时间继续进行闯关挑战。中译英部分由教师亲自批改，英译中部分由小助手批改。该关挑战成功之后，即在签名册相应的栏目内签上学生自己的大名。

第二关：句子关。

整理出本册教材中所有的四会句子，A类要求能根据图意补充完成句子或能将打乱的单词组成句子，适合全体学生。B类要求能根据中文翻译成英文，适合中等及以上学生。（以六上Unit 1为例）

闯关规则：利用课前五分钟及课后的时间，选择闯关类别，得满分才视为闯关成功，并在签名册上签上名字。

第三关：语音关。

内容来自于每个单元中的pronunciation部分，分为基础类语音题（A类）和提高类语音题（B类）。基础类语音题题型为单词与音标连线，适合中等及中等以下学生练习，提高类语音题为辨音题和选择划线部分字母的音标，适合较为优秀的学生练习。（以六年级上册部分为例）闯关规则：选择闯关类别，全部做对视作闯关成功。并在签名册上签名。

第四关：语法关。

主要包括教材中出现的一些涉及到的主要的语法、日常用语、常识性的知识点，基础题Read and choose.（A类）是每生必做的，提高题Read and write（B类），可以根据自己的实际情况再选择。

闯关规则：A 类首次答题只需直接作答即可，全对者视为闯关成功，若有错的，则需在第二次做的时候，写出每题的题目分析。全部写对后，也视为闯关成功。B类只需全部答对即可视为闯关成功。

第五关：阅读关。

结合本册课本所涉及的一些主要疑问句，编写阅读内容，阅读题的内容参照本册书Let’s read部分的题型，以问答的形式呈现。

闯关规则：第一次闯关时，需所有的阅读理解都作答，若某一篇有错，则在第二次闯关时，只需作答有错题的那篇阅读理解。直到全对为止，则视为闯关成功。

3.完善评价机制，建立家校互通

（1）表扬信件发放制

每位学生，从闯过第一关开始，就可以领到一张表扬信，每闯过一关，可以在表扬信上敲上一星的印章，之后每闯过一关，加一颗星。同时，该表扬信还将作为整学期英语综合评价的一个部分。

（2）闯关成功签名制

当学生每次闯关成功，签下自己大名的时候，会有一种强烈的成就感。以前都是由老师或者其他学生登记姓名，实施签名制是学生主动权的很好体现，而登记制对于学生而言仍是被动的，学生不会有强烈的愿望。签名的意义在于培养学生的成就感，因为它是孩子实现自我价值，得到认可的一种体现。当因孩子闯关成功而受到鼓励和表扬时，就更加强了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机，促使孩子们向下一个目标再次去努力，并获得成功。

（3）过关喜报送达制

a.纸质喜报送达制：每当孩子过关后以喜报的形式填好，由孩子转交给自己的父母。并请父母填写回执单。喜报主要是激励孩子，鼓励孩子继续往前进，同时也能帮助父母能及时的了解孩子在校的情况。有一位家长在回执中这样写道：其实我女儿的英语基础知识很差，正是老师您的辛劳让她有了自信，在这里我真诚地说一声老师您辛苦了，谢谢您！还有一位家长在回执中这样写道：老师您好！您的这项措施让我孩子学习的劲头比以前增加了，相信她能做得更好，也谢谢老师！看到孩子取得了进步，看到家长对我工作的认可，就算是再辛苦，也是值得的。

b.短信平台送达制：每隔2天，用校讯通向家长汇报孩子所在班级的闯关情况。这样做，同时发挥家长的力量，督促孩子的学习。有了家长的支持，我们的教学工作就会显得轻松一些。

三、“闯关游戏”的成效与思考

近两年来，我们围绕研究的主题，对闯关复习法进行探索与研究，收到了明显的成效：

（一）“闯关游戏”发挥了学生的主体意识

通过闯关游戏，激发了学生的主人翁意识，提高了复习英语的积极性。培养了学生自主学习的良好兴趣和养成积极健康的学习习惯的自信心。他们在“闯关游戏”里获取了自主学习的兴趣，找到了自己积极自觉、奋发进取的学习自信心。在培养了积极参与精神的同时，也进一步激发和调动了学生的观察、思考和表达的积极性，促进了他们非智力因素的培养和提高。

（二）“闯关游戏”强化了学生的元认知能力

所谓元认知能力，指的是学生不断地自我提问、自我诊断、自我反思、自我报告。具体表现在本课题活动中：指闯关前要求学生反思：我要达到什么样目标？为了这个目标，我该做些什么？我进步了什么？我还有什么需要进步的？通过以上的自我反思与体认，强化了学生的元认知能力。

综上所述，采用“闯关游戏”的复习方式，能有效促进学生对一学期所学知识的巩固，能有效地培养学生的主动学习意识，真正使学生乐于学习、乐于复习，在复习中享受英语学习的快乐。英语教师，同样会感到很幸福！严格地说，自我教育就是从这里开始的：有一份快乐，就有一个关于快乐的故事！

参考文献：

1.国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2004.

2.王耘 叶忠根 林崇德.小学生心理学.浙江教育出版社，1993.

3.喻群 赵静贞.新的英语教学评价使学生快乐学英语，2000.

4.苏霍姆林斯基. 给教师的建议. 教育科学出版社，1980.