课堂教学中细节的处理

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[摘 要] 在本课教学中，较强的动手操作能力，热烈的讨论气氛等均给人以很大的感染，学生的主体意识得到了充分的张扬。

[关键词] 课堂教学；教学反思；细节

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-131-1

数学源自生活，整个过程由生活情景引入，由小朋友最熟悉的一幢别墅，引出各种平面图形，进而由生活中常见的几类图形进行分类，在分类中引出本课的主要信息，即三角形与四边形的定义，及正方形与长方形是特殊的四边形。为了能让学生更准确、容易地把握定义的概括与理解，特意设计了让学生亲身经历一个“围”的过程。

本课教学中，为了充分调动学生学习的主动性，我主要运用了动手操作与合作学习的方法，让学生对知识有了完整而深刻的体验。

第一，在对图形的分类过程中，采取了让学生自己思考，四人一组合作的方式。在这样一个小群体学习的环境中，学生积极地探究讨论，不断发现分类的不同标准，引发争论。最后在组长的带领下，通过组内学生互相协调和共同的努力，最终得到了大家赞同的分法。这样在潜移默化中培养了他们的一种合作精神，团结意识，并且激发了他们学习的热情，使他们对数学产生浓厚的兴趣。不足之处是我没能及时恰当地参与进学生的动手分类活动，导致部分小组无法完全完成对图形的分类。

第二，在引出三角形，四边形等概念的定义时，我让学生自己动手搭一个模型。学生通过亲自经历知识形成和发展的过程，将抽象的特征具体化成表象，同时也锻炼了他们动手操作的能力。在玩中学，学生们都很感兴趣，不知不觉中让学生掌握了知识。不足之处是我没有引导好学生的语言描述：“用几根小棒围成了一个几边形”。还有学生在搭时多数选用了同色的小棒，很少有学生用不同色的小棒去搭，导致他们对三角形的形状有点误解，虽然这个问题在后面的联系巩固中得到了解决和强调，但是在这里要是能再讲解地清楚一点的话，这一点应该能让学生学习得更扎实。

第三，在引出四边形的名称时，我用了知识迁移的方法，引起了学生思维的火花，“是四角形还是四边形”。通过比较，解释原因，使学生把知识和生活经验相联系，加深了他们对四边形名称和特征的印象。所不足之处是我没能倾听学生的说法，限制了学生语言表达能力的发展。

第四，因为本节课是以学生的生成为主线，所以出现了几次突况。其中一次在对图形的第一次分类时，已经有一个小组出现了“按图形的边数分”的情况。这原本是我在第二次分类时要求学生做的事，而第一次分类的目的是让学生感受分类的思想和分法的多样化，同时对“三角形，正方形，长方形”等旧知识的复习。在处理时有点措手不及，当时我没有很具体地分析这种分类的方法，而在几种分法反馈完了之后，提出让学生们用刚才这个小组“按边数分”的方法把图形分成三类。可见，在教学中出现此类意外情况时，教师需要善于把握时机，灵活地处理，始终贯彻以学生生成为主线的思想，而不能一味地照搬预设的教案去教。这个情况是事先可以预测到的，但由于没有做充分的准备，所以没能更好地处理，要是能把这种分类的方法稍加分析，也许学生对三角形，四边形甚至多边形的特征会有更深刻的体会，提高教学的效率。

总之，这节课让我深深感到教学是一种艺术，很多地方自己还不够完善，特别是对学生的调空组织能力，所以我还需不断地磨练自己。

作者简介：武登甲（1969-），男，汉族，甘肃古浪人，甘肃省古浪县黑松驿镇张家河小学校长、小学一级教师，研究方向：小学数学趣味教学。