对杜郎口中学学生学习方式转变的思考
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通过简要地概括国内外关于学习方式的定义，分析杜郎口中学的教学模式，总结学生学习方式的改变，主要包括向自主学习、合作学习、探究学习以及课堂讨论式学习的转变，并对课堂教学过程中存在的问题进行阐述，由此引发对这种课堂教学模式的思考。
1 关于学习方式的界定
关于学习方式研究的范畴，首先出现在心理学领域，在《教育大辞典中》把学习方式定义为个人在学习时接受和加工信息的方式。国内对于学习方式概念的界定并没有统一的说法，许多学者对学习方式的理解也是见仁见智。我国教育心理学家张春兴认为：“它是指学生在变化不居的环境中从事学习活动时，经由其知觉、记忆、思维等历程，在外显行为上表现出带有认知、情意、生理三种性质的习惯性特征。”[1]林崇德在心理学大辞典中把学习方式定义为：“学习方式是个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征，反映个体学习活动中的个体差异，个体的性格及学习习惯有关，有多种不同类型。”[2]陈德琥在《现代学习方式》中指出：“学习方式是指人们在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，是学习新知或解决问题时所采取的一贯方式。”[3]美国学者大卫·纽曼（David Nunan）认为：“学习方式是个体进行学习的首选方法。”[4]美国学校管理者协会（the American Association of School Administrators）发现多数教育者认同“学习方式是学生个体取得最佳学习状态的一种方法”[5]。亨特（Hunt，1979）的定义比较宽泛：“学习方式描述了一个学生采用的那些他或她学了什么内容的方式。”[6]
在我国，传统的学习方式已经不能适应国家对教育的高要求，新课程改革对现代学习方式的概念从自主学习、合作学习、探究学习三个方面做了界定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十一章中指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”由此可见，实现学生学习方式的转变势在必行。
杜郎口中学的三三六教学模式，灵活多样的学习方式，将其从一个不起眼的乡镇中学发展成为一个走在课程改革前沿，普及素质教育，值得大多数教师学习的教育基地。
2.1 倾向自主学习
学习者不再一味地听从教师的安排，被动接受教师传递的知识，教师在此担任的是引导课程进行的组织者的责任，不再是单纯的知识传授者，完全体现了以教师为主导、学习者为主体的学习模式。学习者在学习过程中能够充分发挥学习的自主性，根据教师的问题呈现方式，能够积极主动地搜索与教师所提出的问题有关的知识内容。此时，学习者把学习当作一种内在的需要，会主动地完成学习任务，而不是被动地为了完成学习任务而学习。在每堂课上课之前，学习者会很自觉地复习上一节课的内容。上课时，在教师的示意下，迅速到黑板前面展示劳动成果，每节课课前的自我检测是促进学习者进行自主学习的重要手段。
建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动构建的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用[7]122。在杜郎口中学的课堂中，每一个教师都能够将建构主义的这种思想带到课堂中来，促进了教学改革的进一步发展。
2.2 倾向合作学习
从学习者的座次来看，学习者是以小组为单位进行学习探究的，当教师提出问题时，学习者迅速以小组为单位展开思考。需要借鉴的是，学习者的积极性都非常高，参与性很强，几乎所有的学生都能参与到讨论中来，学习者也会以小组为单位完成教师在课堂上布置的任务。根据学校的教师介绍，每个班都会针对学习成绩较差的学生设立一对一的帮扶小组，由学习成绩较好的学生来帮助成绩较差的学生。小组之间合作交流在促使学习者共同发展的同时，也弥补了一个教师面对有差异的众多学习者考虑不周的问题。建构主义认为，每一个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解[7]119。
2.3 倾向于探究学习
在杜郎口中学的课堂上，教师提出问题，学生以小组为单位进行探究，在探究的过程中引起思想的碰撞。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生很大变化。杜郎口中学的探究性教学模式，确立了学习者的主体地位，促使学习者能够根据不同的学习内容，选择不同的学习方式。教师也参与到探究的过程中来，这就促进了教师与学生的情感交流，帮助学生进行有意义的知识构建。
2.4 倾向于较长时间的课堂讨论
杜郎口中学取消了三尺讲台，这就预示着教师和学生是站在平等的位置上对新知识进行探索的。学生可以在课堂上大胆地发言，不用担心说错后受到同学或老师嘲讽，使课堂氛围更加和谐，更加自由，更能展现学生的个性。杜郎口中学采用“10+35”的课堂教学模式，即每节课教师的引导不超过10分钟，剩下的35分钟全部是由学生自己决定学什么、怎么学。学生有35分钟的课堂讨论的时间，能够将自己的想法及时地与他人共享，大胆地发言，又不缺失礼貌，真正做到了以学生为主体，做到了信息及时获得，错误及时纠正。
3 杜郎口中学课堂教学模式存在的问题
首先，教师在课堂上的主要作用没有得到充分的发挥，缺少精彩的评析和点拨，给学生的自我展现留了很多时间，使教师不容易对授课内容进行整体把握。学生在课堂中唱主角，这就对教师的主导作用更是提出了高要求：它要求教师在预习课时能对课堂进行整体的筹划，对学生的性格特点、学习方式进行把握；在展示课上发挥良好的组织能力，能够对学习者在学习过程中呈现出来的问题进行经典的点拨和总结；在反馈课上进行整合、纠错和检测，促进学习者的有意义的构建。这就对教师各个方面都提出高要求。
其次，由于教师的引导时间综合起来只有10分钟，难道在课堂上，仅仅凭借教师这10分钟的点拨，学生就能够掌握所需要的知识吗？在复习课上，这样可以，要是在展示课上，该怎么将45分钟讲授完的知识凝聚到10分钟的时间里讲完呢？这10分钟的时间，真的能让学生把知识融会贯通吗？文科的知识或许可以，理科的知识呢[8]？万一遇到理化的实验，又该怎样把这种“10+35”的课堂进行实施呢？在这么短的时间里，学生能够理解实验中的反应原理吗？因此，笔者认为，在这10分钟的时间里，学生的精力或许还没集中到学习中来，教师已经把授课内容讲完了。留给教师讲授的时间，不能仅仅为10分钟。
最后，采用的合作式学习方法中，针对各个学习成绩较差的学生，都有一个一对一的帮扶小组，这对成绩较差的学生或许是件好事，但是对学习成绩较好、领悟能力较强的学生来说，在一定的程度上耽误了自己的学习时间。因此，这就要求教师针对不同的学生，用不同的教学方式。然而，并没有发现教师针对学习成绩较差的学生进行单独的辅导与讲解。所以，在这种课堂上，教师是不能够对不同的学生进行个案辅导的，对于成绩较差的学生来说，带有很大的局限性。
尽管杜郎口中学的教育模式还存在一些问题，但是它的确有许多值得借鉴的地方，这就需要结合自身情况，选其精华，应用到新课程改革中来。■
参考文献
[1]张春兴.教育心理学：三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998：413.
[2]林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：1482.
[3]陈德琥，李本友.现代学习方式[M].合肥：合肥工业大学出版社，2009.
[4]Nunan D. Language Teaching Methodology： A Textbook for teachers[M].Prentice Hall International Ltd.，1991：168-172.
[5]赵亮.论学习方式的变革：新课程视野下的学习革命[D].长沙：湖南师范大学，2004.
[6]NASSP. Student Learning Styles： Diagnosing and Prescribing Program[R].1979：27-29.
[7]陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[8]郭慧海.对杜郎口教学模式的几点思考[J].学知报，2010-9-27（1）.
[9]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[10]高文，徐彬艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
（作者单位：山东师范大学）