合理利用多媒体,让语文教学如鱼得水

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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0026-02

随着计算机技术的不断发展，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着巨大的作用，学生在课堂上学习的主动性、积极性得到充分的体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在落实课堂教学时，恰当地运用多媒体的辅助教学手段，会取得事半功倍的授课效果。下面就对多媒体在语文课堂教学中的运用谈几点看法。

一、巧用多媒体丰富图象，创设情境导入，激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。近年来，越来越多的教师重视导语的设计。导入要关注到学情的不一样，考虑学生的差异，以及教材版本的不同，运用恰当的导入手段，才能激发学生的兴趣，点燃学习的欲望。这时可运用多媒体录像资料作为课文的导入教学方法，来激发学生的学习兴趣。如教学《春》这篇课文时正是秋季，学生根本感受不到春的气息，这时电教多媒体可助一臂之力，通过优美的风景录像可再现课文景象，让学生感受美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地。教学《春》一课时，可用多组图象的录像来再现春天的画面，展示春天的气息，学生可看到各种鲜花争妍斗艳。五彩斑斓的画面，一下子就激起了学生的学习兴趣，使他们急忙翻开课文，细致地品读文本中有哪些美丽的春天景象。同时在教学中播放描绘春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图的录像，让学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美丽景观，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图，一下子将学生带入了诗情画意的春天境界，让学生感受到山花烂漫的春天气息，收到极好的教学效果。

二、 运用多媒体动画手段，夯实词语教学，提高理解能力

语文教师都很重视词语教学，他们采用的办法通常是，让学生先预习，边读书边划出不理解的词语，然后查词典。殊不知，未思先查，其弊有三：首先，忽视了学生感悟理解的思维过程；其次，也使新课标要求的“强调语文课要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感”成为一句空话；第三，久而久之，也会使学生对词典形成依赖性，一旦没有词典便束手无策。随着多媒体辅助教学的出现，给这种教学模式注入活力。通过教学实践，可借助多媒体在词语教学中的应用，让信息技术与词语教学有机整合，发挥语言教学所不能替代的作用。学生可借助多媒体视听手段，更有效地完成对词语信息的加工、汲取，从而更有效的提高词语的理解和运用。如讲授《背影》一文时，里面有个词语“蹒跚”，学生对这个词语刚开始并不能很好理解其内涵，只根据词典里的注释，生硬地记住抽象意思。教师可利用Photoshop或用flash做动画，先制作出父亲过铁道爬月台买橘子的场景，再利用PPT的操作程序制作出过铁道、爬月台、买橘子的动画，在播放时随着画面的出现，显示出“蹒跚”“探”“攀”“缩”“微倾”等关键的字词，以加深学生的认识。活动中逼真而形象的动画效果，深深地吸引了学生，特别是画面中文字与图象的结合，帮助学生从“物象”中来理解词语的涵义，解决了学生只知道“蹒跚”的音、形，而不了解“蹒跚”意义的缺陷。看动画的过程中，也领会父亲疼爱儿子的那份真挚的情感。这样使枯燥的课堂趣味化，使复杂的问题简单化；进而激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，提高学生对词语的理解能力，以及运用词语的能力。

三、运用多媒体声效功能，落实朗读教学，提升赏析水平

语文新课标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。强调朗读，无疑是一条提高语感水平的捷径。放录音和教师范读是训练学生提高朗读能力的一种有效方法，也是一种常用方法。而运用多媒体技术进行朗读教学，对提高语文教学会起到推波助澜的作用。可以利用网络下载好的音频资料，指导学生的朗读，提高学生的感性认识；也可以找图文并茂、伴有动画的多媒体课件让学生欣赏；还可以事先将需要背诵的课文制作成课件等等。这样可以利用多媒体技术很好地提高语文朗读教学效果。如教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，搜集视频资料，其内容包括五部分：一是视频画面和诗歌具体内容的朗读同步显现，二是“作者简介”，三是“赏析”，四是“妙语佳句”，五是“链接与拓展”。“链接与拓展”反映的是关于刘禹锡家乡的动态的峡谷风光和水上点缀的明星――村落文化习俗情况，以及刘禹锡家乡人们劳作的情景。在学生看了第一块内容显现的过程以后，伴随着多媒体声音示范朗读的氛围之中，学生就已经对诗歌的语词和描写的情景留下了深刻的印象，再让学生去朗读，自然有了准确的节奏和停顿，并且学生的脑海中时时浮现出江南美丽的风景。然后让学生自主思考诗歌反映的主题，接着去分组讨论；这时学生是有了对意象的感悟，只差用语言表达出来了，教师可去点击第三块内容，为学生搭建一个深入思考的平台。此时学生们各抒己见的时机成熟了，要紧抓契机，接着用多媒体课件出示朗读提示，进而教学生配乐有感情地进行朗读，然后向学生发问“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是什么意思并含有什么哲理，学生便会回答出“沉船的旁边正有千帆驶过，病树的前头却是万木争春”“景象壮丽，一改伤感低沉的情调，变为慷慨昂扬的气概。借自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含哲理”等诸如此类的语句来。这种利用多媒体朗读教学的途径，让学生很好地体会出诗文的深刻内涵，让人赞叹多媒体的魅力。

四、运用多媒体电教手段，巧用问题设计，培养探究精神

传统的课堂教学以教师为中心，学生是被动的接受者和知识的灌输对象，教学过程中教师的提问往往没有考虑学生的个性差异，一节课总有近一半甚至一半以上的问题是全班齐答，常常是问题一出，优生一哄而上，把答案抢先定了格，齐答成了优生的专利，而大多数学生还未动脑，思维便被扼杀了，或是滥竽充数地跟着起哄，这样的课堂教学，实际上是摒弃了新课标所提倡的自主、合作、探究的精神。而多媒体教学手段的出现，提供了多种感官的综合刺激，用图文、声像并茂的教学软件激活学生的想象力。教学中采用直观形象的诱导方式，借助多媒体手段提供实物、模型、图标、声音、色彩等重要的动态片段，给以启发诱导，尊重学生思维的自主性、独特性。这些都能更好地培养学生的探究精神、钻研精神、协作精神等良好的品质，能更好地锻炼学生的辩证思维、发散思维、求异思维能力。众所周知课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，通过教师的点拨、引导，师生合作，共同解决问题。可运用多媒体课件将课文中所需要解决的问题，由浅入深，有层次、有针对性地设计问题，展示给学生，留给思考的时间，然后再组织学生分组交流、讨论、达成共识。教师提问题之时，尽量不要求学生齐答，而是根据问题的层次有针对地抽不同层次的学生代表单个回答，以使不同层次的学生都能积极思维，以小组合作探究的答案为最佳的结果，这样促进合作探究精神的形成。如执教《向沙漠进军》一文时，由浅入深地设计如下问题：1.本文为什么文体？2.为什么向沙漠进军？3.哪几段写怎样向沙漠进军的问题？怎样向沙漠进军？4.向沙漠进军的前景是什么，人类征服沙漠程中取得哪些成绩？5.本文运用什么说明顺序？用多媒体课件展示给学生，让学生以小组合作讨论的方式，去文本中寻找发掘答案，这样调动学生主动性、积极性，培养学生形成自主、合作、探究的精神。授完课后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班里进行交流，既增加了知识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到知识，并用上知识。

总之，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的补充。多媒体技术作为信息技术的主要成果，还有广阔的天地有待于去开发、去创新。人们应该相信，只要认真探索和研究，多媒体教学辅助模式一定会发挥出更大的优势。