构思中,怎样深化中心思想
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构思，是写作过程中最重要的一环。而在这最重要的一环中，中心思想的深化又是最最重要的，因为它决定着文章的水准。
中心思想的深化就是对事物的思考不停留在表层，要深入挖掘，迅速抓住事物的本质。在记叙文的构思中，不只是停留于思考事物的表面状貌或过程，而应该捕捉某种精神，发掘出某种内蕴。在议论文的构思中，要透过事物的表层，洞察本质，而不只停留于就事论事。例如，就《劝学》篇“假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河……”出的作文题《从“善假于物”说开去》，许多学生说，开汽水瓶盖子可以利用扳头，洗衣服可以利用洗衣机……这样的思维显然是停留在事物的表层就事论事，如果“善假于物”指借用外国的先进技术、管理经验，指借用改革开放的大好形势发展当地经济，等等，就比较深入了，文章的水准就不同了
一、 逆向思维法
逆向思维是创造性思维的一种，就是对某一认识，可以从反面去推论。要看一个人的相貌，可以从正面、背面、侧面多角度去看，要使一个道理论述得更全面、更深入，更具有独到之处，最好能够逆向思考。采用逆向思维可以避免人云亦云的思维惰性，就能尽量避免片面性，局限性，而采取辩证的态度，对事理有一个符合客观实际的认识，从而写出具有新意、有独特观点的文章。在作文教学中，我常联系现实生活和课文教学要求学生作文，来训练其逆向思维能力。比如周敦颐的《爱莲说》，文中“出淤泥而不染”的名句，是妇孺皆知的千古传唱。对于周敦颐的这个看法，我要求学生思考其正确及片面的方面，将自己的观点行之于文，写成读后感。经过同学们的思考和辩论，显然发现周文对淤泥的评价不尽正确，有失偏颇，如果没有淤泥又哪来莲花？正是淤泥的牺牲精神，默默奉献精神才造成了莲花的高洁，淤泥是莲花的奠基石。
充分的调动学生的逆向思维能力，有助于培养学生的创造性思维，使他们能够更全面更准确地看待并分析问题，也有助于学生在考试中写出别具一格的好文章。
二、小中见大法
把局部的、个别的、偶然的东西放到整体中、必然中、社会大背景中去思考，就能使我们自己的认识提高。这种手法，往往通过具体、平凡的小事、小物和有关细节材料的叙述描写， 揭示深刻的社会现象，以一滴水映出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。中学课本中就有不少以小见大的好文章。如鲁迅的小说《药》，写用人血馒头治痨病这样一件小事，作者巧妙地把人血安排成革命者的血，这一下就把小说的主题拔高了。把一件小事放在辛亥革命这么大的社会背景中写，便立即产生以小见大的效果。
有些事情看似平淡无奇，可如果对这些生活素材进行多方面的思考，放到大的社会背景之下去思考，就能够挖掘出其中蕴含的深刻的思想内容和社会意义，从平凡中发现不平凡，使文章的主题得到升华。
三、联想想象法
从彼此、表里、因果、正反、古今、中外等对应关系中，进行联想、想象、唤起回忆，激感，从而深化认识。
中学课本中，我们学到的龚自珍的《病梅馆记》，作者由病梅联想到那些受封建官僚压制的知识分子，多么鲜明、有力，多么让人深思、回味。
晏殊的《蝶恋花》中有这样一句话：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”是描写思妇秋夜登楼远望，切盼情人归来的情景的。可王国维，却由此联想到对事业和学问的追求，应该像思恋情人归来那样，望眼欲穿，探寻不已。看，王国维对这句诗展开丰富的联想，悟出了治学精神，把它作为做学问的三种境界中的第一境界，是多么充满情趣而又寓意深刻啊！
再例如下面一则材料：
“日本教育家木村久一披露了一则调查处理：美国康乃狄克州哲学家嘉纳塞・爱德华在当地已经繁衍了八代，他的儿孙中有13人当了大学校长，100多人任大学教授，60多人当了医生，80多人成为文学家。”（转引自《读写月报》）
运用联想想象法，先由此及彼，由正到反，由因溯果，想到了美国纽约州有个与爱德华同一时代的酒鬼兼赌徒马克斯・朱克，他的后代中，有300多人成了乞丐、流浪汉，7人因杀人被处死刑，63人犯过盗窃罪，因喝酒夭亡或成残废者达400余人。再由外国想到当今中国：不少家庭因父母整日沉溺于麻将声中，他们的孩子中有的荒废了学业，有的成了流氓小偷。这一件件事实说明， 在每个人的成长道路上，环境影响和家庭教育这两个外因是至关重要的，每一个人都不可等闲视之。这就使我们在认识上跃上了一个新台阶。
当然，作文中的联想，有时从题目本身就可以判断，有时在写的过程中，会自然的展开联想，开拓发散性思维，心驰神往，古今中外，横思纵想，上联下挂。内容具体生动、主题深入鲜明。对于中学生来说，学会联想、运用联想，是至关重要的，如果不会联想，不仅文章内容简单贫乏，而且中心也不突出。
以上是笔者认为的写作中深化中心思想的常用方法，只要学生用心思索，不断努力，借鉴佳作，学人之长，补己之短，就一定能写出文质兼美的文章。