自信是做出来的,不是赏识出来的

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案例：小雨平时学习成绩良好，但考试的焦虑始终伴随着她。当她考试失利时，妈妈看到她很沮丧，因此安慰道：“没有问题，你肯定能考好，你是最好的。”妈妈认为赏识教育可以帮小雨建立自信。

然而小雨考试焦虑的问题没有解决，考试成绩并没有因为妈妈的鼓励和赏识而提高，她一次次失利。孩子不敢面对现实，不好意思承认自己的问题，不敢正视自己在某些方面的能力低下，在家长的赏识下，一考再考，一败再败。

专家解惑：

这个案例说明，孩子的教育并不是一句“你真棒”就能解决的，那太简单了。解决这个孩子问题的方法，是要让她面对现实，合理为自己定位，勇敢承认她在某些方面的不足。

我在对这个孩子辅导时，明确告诉她，考试是综合能力的比试，在这方面她是有缺陷的。孩子在听完我的话后，泣不成声。她说，她很清楚自己的问题，但家长的表扬让她不敢承认，不敢面对，只能掩饰。对付这种压力所用的时间太多了，没有精力也没勇气面对考试焦虑。应该说，家长空泛的赏识让她找不到回归现实的台阶。

可以看出，在这个案例里，赏识没有激发出自信，即使有了自信也是短暂的，也是自欺欺人的。

真正的自信要靠努力，靠自己的成长，靠自己的实力来获得。与其空泛地安慰和表扬，不如多给他们解决问题的方法和途径。这样他们会更坚强，更成熟，更勇敢。

作为教育策略的一种。赏识教育的使用是有条件的、有限度的、有层次的。赏识教育没有错，但它同任何真理一样，如果夸大或滥用，都会成为伪科学。“好孩子是表扬出来的”、“赏识教育出自信”都是如此。

赏识教育是有条件的。不是谁做得好就赏识谁。而是谁需要赏识才赏识谁，如果频频对好孩子赏识，赏识会廉价。会产生负作用。现在有的孩子只能表扬，不能批评，自我认识出现偏差就是例证。再比如有的孩子，像案例中的小雨需要的是解决问题的具体方法，家长流于表面的赏识会给她带来不必要的压力，让赏识压垮的孩子不是少数。

赏识教育是有限度的。赏识的目的是让孩子继续进步，要适可而止，而且要在孩子能接受的范围内。过度的赏识和表扬会让孩子缺乏原动力，有的孩子甚至出现了“不表扬就不学习了”的怪现象。

赏识教育要科学。家长要表扬孩子的态度和努力，而不是结果。简单地说，是表扬应该表扬的地方。比如有的人把表扬挂在嘴上，“孩子你最棒，你真行”，空洞肤浅，让孩子不知道为什么受表扬，也不知道表扬了什么，这就起不到赏识的作用。

赏识有几个层次：1.宽容。孩子犯了错误时，要理解他，宽容他，给他改正的机会，绝不是在他有错时，千方百计地找到他的好地方来表扬他。举例说，有的孩子因为抢书本打架了，家长与他谈话：你很有力气，你想要书本说明你很有上进心，说明你喜欢学习，这会让孩子对行为规则产生迷茫。对这样的孩子，我们可以暂时不批评他，让他自己冷静思考，让他用其他的行为来弥补会好得多。2.认同。当一个孩子有了值得赏识的行为时，我们不用急急忙忙地表态，只需让他知道我们看到了，这本身就是赏识。如果大张旗鼓地表扬，会让孩子产生不必要的虚荣。3.表扬。当孩子的努力确实付出了，又出现了迷茫或懈怠的苗头时，我们全身心的、大声的、落在实处的表扬会起到鞭策的作用。

赏识是支持，是鼓励，是引导，是一种教育手段，是教育策略。“好孩子是表扬出来的”、“赏识教育出自信”在有的时候是正确的，是有效的，但不能一概而论。