初中语文教学中语感培养之初探
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【摘要】新课程改革倡导学生潜能的唤醒、激发与提升,是促进情感培养和能力形成的教育。在语文教学中，语感是培养学生语文能力的基础和核心，是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力。它决定着语文教学中的听、说、读、写等语言活动的质量和效率。新的《语文课程标准》明确指出了语感突出的地位，将其作为语文教学中一个客观性目标。学生的语感增强了，他们对语言文字的理解力、鉴赏力、表达力都会相应地得到提高。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
【关键词】初中 语文教学 语感培养
初中阶段作为小学教育与高中教育的桥梁，其语感教育的重要性是不言而喻的。因为初中阶段正是学生增加人生阅历、丰富人文素养、提高语文能力的最重要的阶段，掌握正确的学习方法、养成良好的语文学习习惯是这一阶段重要的教育任务。因此，初中阶段更应该重视学生语感的培养。那么，如何在初中语文教学中较好地培养学生的语感呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、重视扩大积累，形成语言直觉
语感的培养最主要的途径是积累。只有通过学生广泛的、大量的阅读，培养学生丰富的情感力、独特的想像力和深刻的理解力，从而增强文化底蕴、情感态度、思想审美等语文综合能力，形成敏锐的语感。我在教学中有意识地指导学生进行广泛的课外阅读：古今中外文学名著、文化名人散文、优秀报刊等。课外阅读一方面加深了记忆，另一方面帮助词语的积累，将典范的言语作品存储于学生的记忆中，成为学生自身运用语言时可供提取的材料。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。
二、加强指导，从生活体验中获得语感
语文与生活的这种密切联系，使我们有理由认为语感的培养，离不开丰富的生活体验。一个人只有通过自己的活动获得某种对生活的体验，才能掌握语言所表达的东西及其背后所潜藏的思想感情。教学中，我有意识地引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成逐渐具体鲜明的形象，进而入情入境。这样，学生对语言的理解就变得更加容易，语感就会更加深刻。
强化语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辩论会来培养多说的习惯；有条件的进行报刊资料剪辑，积累资料等等。通过丰富的课外活动，不但能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实践活动能力，而且也为学生获取语感提供了途径来源。
三、训练朗读能力，增强整体感知能力
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。1.加强朗读示范。2.注重朗读技巧。3.采取多形式朗读。
四、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。如教学张岱的《湖心亭看雪》，学生读到“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。让他们体会到此时湖上冰雪弥漫，天与云与山与水，一片混沌。寥寥几笔，就包含了诸多变化：长与短、点与线、方与圆、多与少、动与静，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。让学生直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，获得象感、意感、情感。在吟诵中积累有关语言知识，从知之甚少到甚多，语感也就随之加强。
五、挖掘教学内容，进行多途径的语感实践
语感是建立在一定语言内容基础上的，语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。因此，我还注意在教学内容的挖掘上下功夫，指导学生进行多途径的语感实践，使学生领悟语感。1.体味语境。语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。3.扩展教材内容，强化语感。
现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
（作者单位：金华市婺城区罗埠初中）