每个学生都是“天之骄子”

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“教育管理抓两头”，一个班集体中的“两头”是“优等生”和“学困生”。抓住了“优等生”，可以带动“中等生”；转化了“学困生”，既可防止“中等生”受到负面影响，又可促进“中等生”向“优等生”看齐。因此，“学困生”的转化成为教育管理和教育教学中的关键。

“学困生”主要指在思想品德和学习能力等方面达不到同年级其他学生平均水平的学生。在多年的教育教学实践中，我接触并深入了解了一些“学困生”，初步掌握了转化“学困生”的要领。具体而言，有三方面。

一、正确认识“学困生”，树立信念

任何班集体都存在“学困生”。不少教师认为“学困生”是班集体的“短板”，影响班集体的荣誉。可著名教育家苏霍姆林斯基这样认为：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深刻的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的学生。显而易见，在苏霍姆林斯基眼中，只有与众不同的学生，没有“学困生”。也就是说，只要加以引导，“学困生”可以被转化。

二、深入了解“学困生”，因势利导

我通过《学生交流信息表》与“学困生”的家长沟通，同时咨询“学困生”以前的老师和同学，全面了解“学困生”的情况。通过总结，我发现“学困生”主要受两方面影响。一是家庭方面的影响。有些“学困生”的父母缺乏指导和教育孩子的能力。有些“学困生”的父母没有尽到监护人的职责，对孩子疏于管教，也不够关心。还有些“学困生”的父母对孩子期望太高，由于其教育方法失当，导致“学困生”在学习、心理、性格及道德方面出现问题。二是学校方面的影响。首先，教师的原因。当“学困生”在学习方面遇到困难时，一些教师不问缘由，只管督战，使“学困生”心神慌乱、倍感压力，甚至丧失学习的信心与积极性。其次，学校的原因。一些学校存在“重成绩、轻技能”的现象，致使“学困生”认识不到自我的价值，感到自卑，甚至出现叛逆心理。

三、悉心转化“学困生”，因材施教

实践证明，“学困生”的转化有两个关键：一是投入真情，树立“学困生”的学习信心；二是因材施教，赞扬“学困生”的点滴进步。

1.投入真情，树立“学困生”的学习信心

“学困生”的转化需要在生活的点点滴滴中进行。当“学困生”不善于表达时，教师就用写信的方式与“学困生”沟通和交流；当“学困生”总是违反纪律，大家都讨厌他时，教师要相信“学困生”能成为遵守纪律的好学生；当“学困生”丧失信心时，教师要适时鼓励并提供帮助……总之，投入真情、愿意信任及能够理解是转化“学困生”的关键。

我班有个性格内向的学生，上课时不认真听讲，虽不捣乱，但成绩较差。起初，我单独与他交流，问他能否跟上教师讲课的节奏、能否听懂教师讲解的内容时，他总说“能跟上”“能听懂”，其实最简单的问题他都回答不上来。后来，我改变了教育方式。每次下课后，我请他向我提问，然后把有趣、有效的记忆方法告诉他。几次下来，这个学生进入了较好的学习状态。有时，他向我提问，我故意答错或答不上来，他就骄傲地把正确答案告诉我。一段时间后，那个学生在课上听讲越来越认真，还举手希望老师叫他回答问题。慢慢地，他的性格也变得开朗了。

2.“因材施教”，赞扬“学困生”的点滴进步

每个“学困生”都是独一无二的，不同的“学困生”需要不同的教育方法，即“因材施教”。例如：针对比较聪明，但好动贪玩、不注意听讲的“学困生”，教师应循循善诱，逐渐让他们认识到遵守纪律的重要性；针对基础薄弱的“学困生”，教师应帮助他们提升学习能力，增强他们的信心，激励他们不断前进。

另外，发现“学困生”的点滴进步，教师要及时表扬。“学困生”非常希望得到他人的尊重与认可，而教师的表扬对“学困生”尤其重要。特别是，教师的表扬会使“学困生”产生积极的心理暗示，并自觉调整自我行为，从而变得积极上进。

面对“学困生”，教师需要足够的耐心和宽容，允许他们在前进的道路上有“倒退”和“反复”的现象出现，愿意不厌其烦地帮他们一步步前进。

对“学困生”而言，也许挫折就是经验，错误就是尝试，失败就是财富。身为教师，要帮助“学困生”不浪费每次经历。因为每个学生都是“天之骄子”，每个“学困生”都能被转化。

（作者单位：山东省寿光市圣城街道一中）