运用“导学式”教学法改善学生学习状态
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【摘要】“导学式”教学法强调知识传授与能力培养的统一，教师主导与学生主体的统一，再现知识与探究知识的统一。它以学生的活动为中心，要求教师在课堂上要平等地参与学生的学习活动，形成融洽的课堂氛围。本文以我校教师的课堂教学为例，谈运用“导学式”教学法改善学生学习状态的一般策略。
【关键词】课堂教学；“导学式”教学法；学习状态；思维能力
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1672-1128(2012)05-0065-04
课堂教学中存在着有一种“反常”现象：课堂上教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津津有味，气氛显得特别活跃，给人一种“老师教得好、学生学得会”的感觉，然而一旦检测，效果却不佳。这是什么原因呢?通过分析研究，我们找到了问题的症结：教师受传统教学模式的束缚。只注重知识的传授，忽视了思维能力的培养；只注重结论的灌输，忽视了结论形成过程的探究。教师在课堂上一味“清唱”，学生缺少思维的时空，处于被动接受的状态，其自主学习、主动参与的主体意识尚未形成，对所学知识和结论缺少了内化过程，自然不可能真正掌握。
为了打造高效课堂，提高教学质量，我们采取“走出去”的办法，并结合我校的实际逐步形成了具有三色的“导学式”教学法模式。实践证明。“导学式”教学法能有效改变课堂上教师“振鬣长鸣”、学生“万马奔腾”的表面热闹局面，点燃学生思维的火花，改善学生的学习状态，提高课堂教学实效。
“导学式”的全称是“导学式知识结构”，具有“导学”和“知识结构”两大特点，包括导入、导读、导议、整合、导练5个环节。它强调知识传授与能力培养的有机统一，教师主导与学生主体的有机统一，再现知识与探究知识的有机统一。它体现“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的教学原则，体现教学过程由“以教为主”向“以学为主”的转变，教学中始终以学生的活动为中心，突出学生的主体地位，教师是以培养学生的思维能力、尤其是创新思维能力为目标组织教学，在课堂上教师要扮演多重角色，如参谋、仲裁者、模特、询问者等，教师处于“平等中的首席”，以“同体者”的身份平等地参与学生的学习活动，形成融洽的课堂氛围，真正做到把教与学融为一体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激活学生的潜能，有利于发挥学生的心理优势。其理论依据是布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“目标教学”以及现代信息论、控制论。
“导学式”教学法的结构如下图所示：
下面以我校教师的课堂教学为例，阐述其一般运作程序。
一、导入：思维的兴奋剂
导入是教学过程的起始环节。如果教师只是用抽象、概括的语言提几个问题，然后采用由学生回答、教师总结的方式导入，则很难将所有学生的思维都调动起来。要让学生及时进入“角色”，教师必须具备较高的导人技巧，要善于创设问题情景，活化学生思维。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”，教师依据教学内容和目标，采用灵活多样的方式，将学生的注意力吸引到探究新知上来，激发学生对新课的兴趣，能收到“课伊始、趣亦生”的效果。
课堂导人的方法有很多，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导人的方法也没有固定的章法可循。常用的导入法有复习导人、练习导人、设疑导入、悬念导人、审题导人、类比导人等等。我校高中部数学教师苏春生在教学“等比数列前N项和”时，即是采用悬念导人法。他利用学生已有的对珠穆朗玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一张薄薄的纸片只需要对折不多的次数，其厚度就会大幅度增长。他指出“有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次。其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度”的论断，使学生在心理上形成强烈的反差，造成悬念，使学生的思维迅速进入亢奋状态，怀着强烈的求知欲望进人学习状态。苏老师从学生的“最近发展区”出发，恰当而适度。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般都出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想“打破砂锅问到底”，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“俳”状态。
二、导读：扔掉学习的拐杖
阅读是自学的基础，是获取新知的重要手段之一。因此。培养学生的阅读能力是提高学生自学能力、培养学生获取信息和加工信息能力的关键所在。
如何提高学生的阅读、自学能力呢?在刚开始训练培养学生的阅读能力时，教师应依据教学内容提出阅读提纲，让学生有目的、有针对性地进行阅读，随着学生分析、概括、归纳能力的不断提高，可由学生根据引言、学习内容和课堂练习等自己提出问题，从教材、课外读物、网上寻找答案，解决问题。通过坚持不懈、持之以恒的系统训练，学生的自学能力就会得到相应提高。
阅读提纲应是依据教学目标精心设计的，能突出重点、突破难点、有启发性和一定思维价值的问题，难度要适宜，做到由浅入深，层层推进。教师可采用口述、讲义、投影、小黑板等形式展示给学生，引导学生开放自己的思维空间，从教材或课外读物中寻找答案。自己探究知识和结论的形成过程。
教师在导读环节引导学生阅读思考、质疑问难时要注重学法指导，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。使学生真正成为学习活动的积极探索者。
三、导议：用“问题”开启心智
“问题”是思维的起点，围绕教学重点、难点和疑点展开课堂讨论，让学生张开思维的翅膀，在知识的天空中翱翔；通过导议，培养学生自主学习、共同参与。主动探究问题、获取知识和结论的良好意识，做到脑力资源共享。教师从学生踊跃、各异的发言中，发现创新思维的火花，去异求同或去同求异，从而得出知识和结论，达到掌握知识、培养思维能力的目的。
我第一次走进语文老师周平的课堂，感到有些不适应，大多数学生都在“交头接耳”，看起来有些“乱糟糟”。后来我仔细看，仔细听，发现虽然课堂上没有明确分组，实际上学生是自发组成的小组，对教学内容进行激烈讨论。这是一节高三复习课，只见周老师不停地问：“还有问题吗?没有看下一题。”偶尔，有学生大声说出自己的疑问，这时会有学生自发地站出来回答，如果不能说明白，周老师这个时候才“挺身而出”讲几句，直到学生满意为止。当然，她也有“出错”的时候，她错了，学生会毫不客气地指出来。甚至对她的“低级错误”表示“不屑”。此时的周老师会真诚地说一句“对不起”，配以温暖的微笑。听了周老师几节课后，我发现学生在自学和在课堂回答问题时，都可以自己判断和确定正误，做到了真正的自主；她一直在引导学生，运用一种方法去思考、表达和互相评价；在她的课堂上，师生对话是那么真切，那么自然，呈现在我眼前的是她致力于实践的一种语文教学模
式——问题教学。她在长期的语文教学中感到语文教学非常低效，对语文教学理论脱离教学实践的感受也特别深。她说，语文教学最大的弊端是学生在不断反复记忆和复习中进行所谓的学习。她认为“问题教学”为提高语文教学效益提供了可操作的模式。
运用“问题教学”，教师首先必须科学设计问题，其次要适时转向以发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。教师引导学生的学习思路，即所谓“导学”，使学生的语文能力得到提升，逐步培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。李政道博士说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：“学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。”假如我们从学生终身受益的角度看问题，那么在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，意义深远。这正是问题教学法的价值所在。学生自己提出问题，并带着问题听讲、思考、讨论，通过教师导议、点拨、分析、比较、综合，疑点得以解决，保证学生始终处于兴奋的学习状态和主动探究的学习情境之中，进而培养学生思维的想像性和联想性。
导议是“导学式”教学法的中心环节，包括3个步骤：一是围绕阅读提纲中的难点、疑点引导学生思考、讨论，教师“零距离”贴近学生，参与学生的学习活动，充分了解学生的学习情况，及时发现新的疑点；二是针对新疑点精讲点拨，在点拨时要切实把握时机，该隐则隐，该显则显，以开启学生心智为目的，不可包办代替或放任自流；三是随时注意纠偏学生思维的视角，并鼓励学生不断提出新问题。组织课堂讨论。对于学生难以解决的问题，教师予以点拨指导，使新疑点得以解决。
四、整合：在反刍中升华
新课授完后，学生对所学的知识和结论进行精细加工，是进一步理解、综合和升华知识和结论的过程，是去粗取精、浓缩而形成知识结构的过程。是知识转化为思维能力的过程，是去伪存真形成真知灼见的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程。通过整合，可以帮助学生理清知识的脉络和线索，以加深印象，巩固所学。
整合的方式有很多，主要有承上启下式、总结归纳式、纲要信号式、悬念式、梳理式、比较式等。教师应依据教学内容、学生的实际情况或课堂上I临时出现的问题等加以灵活选用。但无论采用哪种方式进行整合，都必须注意两点：一是要紧扣阅读提纲，围绕教学目标突出教学重点，揭示知识结构，能力养成层次；二是对重要的知识、概念、结论、规律等要进行总结提高，通过整合，使思维得以升华，能力得到发展。
整合是对整个教学内容的归纳和概括。是一节课的“点睛之笔”。教师要注意引导学生对所学内容加以归结，发掘知识和结论之间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要；注意揭示本节教学内容与前后知识之间的关联，使学生将新学的知识升华到理性的层次。这个环节重在体现该教学法的第二个特点——知识结构。
五、导练：实践出真知
练习是检查目标达成度的重要环节。通过练习可以检查学生对所学知识和结论的掌握程度，以便于对所学知识和结论实行再巩固，实现知识和结论的有效迁移。教师应依据教学目标精心设计练习题。设计练习题的方法有很多，主要有笔答式、提问式、竞赛式、抢答式、游戏式等。依据学生对练习题的完成情况，以判断教学目标的达成度，并对学生在知识掌握或学法上存在的不足进行有针对性的补偿教学，直至最终达到教学目标。
运用“导学式”教学法，教法上要注重体现“启发诱导”，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生自主学习、主动参与的主体意识，开发学生的潜能；教学内容上要突出“知识结构”，注重揭示知识和结论之间的内在联系。发展学生的思维能力。
我校推广“导学式”教学法两年来，教学质量稳步提升：今年中考合格率比去年提高34％。去年平均分比市直学校低113.9分。今年超过市直学校4.9分；优秀率比去年提高了17.5％。学考全科合格率比去年提高了30.2％，在排名中前移了4位；优秀率比去年提高了1.54％，在排名中前移了10位。高考平均分比去年提高了62.6分，在排名中前移了1位；三本上线率提高了23.1％，在排名中前移了5位。中考体育100％合格，比去年提高了4.5％，优秀率比去年提高了23％。
弹指一挥间，我接手常德市三中校长工作已走过了6个年头，洒下了汗水，也收获了喜悦。领导支持，师生共同努力，使三中的课堂教学改革有了新起色。我们决心继续努力，让三中的教学质量再上新台阶!
作者系湖南省常德市第三中学校长