从生活中捕捉习作的精彩
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《语文新课标指出》：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感受。
1 培养学生对生活的敏感，让习作成为学生生活的有趣部分
丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作来源。习作时，学生感到无事物可写，其实并非真的没有事物可写，而是自己没有发现，没有留心；或者是生活过于单调、枯燥。这时教师就可以找准孩子生活的热点、焦点，创设条件，鼓励学生主动深入生活参与社会实践，引导学生从“家庭——学校“两点一线的生活中走出来，走出课堂和家门，走向社会和自然，在参与观察、实践、思考中培养起对生活的敏感，丰富学生的习作内容，使习作成为孩子生活的有趣部分。每周的语文活动课上，我带着孩子们去观看学校里养的金鱼、观察学校花坛里怒放的鲜花、游览农贸市场、逛超市……一路看，一路讲，回来后，孩子们选择自己感兴趣的材料，马上写作，效果挺好。如一位学生是这样描写他所见到的荷兰鼠：它长着一双机灵的小眼睛，粘在头顶上的两个半圆，就是它的耳朵。尖尖的嘴巴整天动个不停，真是小馋嘴。身上黄白混合的花纹，使它比它的亲戚可爱多了。它的亲戚尾巴有细又长，可它好象借用了兔子的尾巴，短短的尾巴装在屁股上，像个感叹号……这样，孩子从生活中获得了丰富的习作素材，写的习作就有了情趣，有了纯真可爱，孩子们也乐于表达。
2 发挥学生的自主性，让生活进入习作课堂
习作教学必须遵循学生认识事物的规律和学生身心发展的基本规律。杨再隋曾说过：“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段。”因此，关注学生，了解孩子生活的主导活动，从学生入手，把习作的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌。在一开始教学生写习作时，我并没有提出任何的要求，也去掉任何的规定，只让孩子随“性”而写，随“意”而作，想怎么写就怎么写，自由、自主、自在、自发地写。在习作中，学生可以自己命题，选择材料，具有一定的灵活余地，可以选自己生活中所见、所闻、所感，写自己熟悉的、有趣的、健康的内容，用自己的话表达自己的思想感情。如一名学生在习作中写到：小小的脸上挂着一副大眼镜，总是扎着两条长长的麻花辫。她长得不怎么样，可笑起来却很甜，怪不得叫她小甜甜……她的每次哭都能达到目的，我和哥哥拿她没办法，只好在背地里说，女人真麻烦，什么甜甜妹妹，其实是只“哭作狗’”。正因为是孩子自己生活的真实见闻，孩子们的习作中才会出现许多“生动活泼”的精彩生活画面，充分发挥了他们写作的个性。
3 引导学生认识生活，让思想的光芒在习作闪耀
生活是个万花筒，学生不是生活在真空里，社会上各种思潮在他们身上必会有种种反映，由于孩子年龄小，学生不能摆脱单纯、幼稚的一面，容易受外界的影响。习作的过程，不仅是一个写话记事的过程，而且是一个自我教育、自我暴露的过程。习作就如同一面镜子，通过批阅，老师可以准确地掌握学生思想感情的脉搏，发现学生身上的闪光点，也可以及时了解学生的问题。如一位学生在习作中这样写到：今天妈妈在我的书包里翻到了五元钱，问我是从哪里来的？我说，是小朋友把我的扇子弄破后，他自己赔给我的。妈妈说，小朋友之间要友好相处，扇子弄破一点点，不能就叫别人赔钱，把钱还给人家……文章到此就结束了，却是我关心起这五元钱的下落，经过仔细地询问，才得知这五元钱的下场：被两位小朋友买东西吃掉了，而且两位小朋友都觉得这样做很公平。
4 强化学生生活体验，让个性在习作中飞扬
体验，就是亲身经历，无论直接体验还是间接体验，都要求写作主体成为亲历者，他或是将特定人物的生活经历、思想情感以自己的名义经历一遍，或是将自己的生活经验、思想感情以人物的名义重演一遍，使自己与对象融为一体，不仅与对象息息相通，情意相应，而且对对象所处的环境也历历在目，从而获得特定人物的真知真觉，真情实感，并作出真切的描写。因而体验是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它是从内在方面去把握事物，往往融入强烈的个人情感。达到走进对象、物我交融的境界。习作指导中注重强化学生的体验和感受，即使写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百态、各具特色。比如指导学生写校园里的榕树，就多次引导学生通过亲历体验，促进学生习作逐步走向个性化。第一次，让学生对榕树的各部分进行仔细观察，把见到的写下来。第二次，让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《晨光里的榕树》、《生日那天，我在榕树下站了好久》、《绿伞》等。第三次，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱大榕树”为中心去思考：这榕树跟“我”有什么关系？“我把它当作谁或什么？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，学生与榕树有了一种精神的交流，深入走进榕树，赋予榕树以人的思想情感。由于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇富含不同情感的习作产生了：《大榕树——慈祥的老人》、《榕树，我的好朋友》、《我和榕树一起成长》、《小鸟的乐园》……
从三次的习作指导，我们不难看出：是体验，使事物在孩子的内心充满各不相同的鲜活的形象；是体验，使现实世界在孩子的笔下成为富有个性和创意的习作。