让小学低年级学生明明白白学数学
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根据心理学对小学生特点的探索和结合本人教学实践，以下一些教学策略可促进低年级学生学习数学概念。
1、感性经验积累策略
（1）学习内容情境化。如数学“4的认识”，可选取学生熟悉的校园、动物园等作为主题图，把学生熟悉的内容作为数学学习的内容，必然会引起学生的兴趣。呈现校园景况图后，引导学生观察我们的校园里有什么？分别有多少？通过观察有4幢教学楼、四个篮球架、4棵柳树，4个小朋友等等，学生通过观察、数数，感知到这些数的意义。然后呈现一些由符号组成的颜色、形状、大小不同的图，让学生数一数各有多少，从数具体的实物到数抽象的图形，学生充分感知到这些数的意义。
（2）学习过程活动化。从本质上说，学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数知识的理解的过程。因此，在数学教学中，必须通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、交流和应用等等，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的实质，亲自体验如何“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。学生在实践、探索的过程中，不仅对知识有了感知，而且能更深地理解基础知识，更合理地予以应用。摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自己学习，积极探究，不断创新的精神得到培养，从而渐渐地形成了自己的学习能力。
（3）学习方式多样化。比如教学“有余数的除法”，教师以学生为主体，通过学生活动操作、独立思考、小组交流、全班交流等学习方式，理解“余数一定要比除数小”。先进行游戏活动，随意从一捆小棒中抽取几根，摆自己喜欢的图形（三角形、四边形等），这样进行6次，把每次摆的过程和结果记录在纸上。
在摆、记录的过程中积累感性经验，感知余数。然后教师问：观察你的记录表，你发现了什么？学生静静地思考1分钟后，小组合作，说说自己的发现，评评谁的发现最有价值？在小组交流中，学生用自己的语言表达，思维渐渐清晰，具体的活动慢慢形成表象。在学生对“余数”有了自己的理解后，再引导学生全班交流，概括出“余数一定要比除数小”。学生初步建立了概念后，可用猜一猜的活动来加深认识：用一些小棒摆五角星，结果多了几根，你猜可能会多出几根小棒呢？
2、数学语言强化策略
数学概念的教学与思维能力的培养是相辅相成的。数学概念为培养思维能力提供富有逻辑性的素材，反过来，培养思维能力又为很好地掌握数学概念创造了条件。思维和语言又是密切联系着的，语言是思维的工具。人们借助语言，才能对事物进行抽象概括。反过来又借助语言，才能对事物进行调节，使思维逐步完善。因此，在教学时，要注意把操作、思维和语言表达结合起来，教师要尽可能给予学生说的机会，引导学生说出在观察中、操作中的感受和发现，参与同学间的交流活动，发表自己的观点，提出自己的意见。这样教学可以调动学生眼、口、脑多种器官参与学习，并能把具体的事物通过自己的语言表达出来，渐渐形成表象，为抽象概括打下坚实的基础，并能促使每位学生动脑思考，激活他们的发散思维。比如在学习“倍”的认识时，教师可引导学生动手操作，摆一摆学具，说一说关系：
可先按老师指定个数摆，自己摆好后说一说（ ）是（ ）的（ ）倍，再由学生自由摆，摆好后说说（ ）是（ ）的（ ）倍。学生在既动手，又动脑、动口的过程中，认识“倍”的概念。
3、课外活动开展策略
为形成表象，抽象出概念的本质属性，需大量的具体例子，通过教师演示、学生操作、探索等活动，丰富学生的感性经验，往往要花费很多时间，而且时间难以控制，造成练习时间减少，教师不能对学生进行有效的训练，学生虽掌握了知识，但是基本技能不够熟练。为了有效地利用时间，可指导学生进行课外的数学活动。比如，在教学“千克的认识”前，要求学生跟家长去菜场：买1千克鸡蛋，数一数有几个；买1千克苹果，数一数有几个，拎一拎或掂一掂，感受1千克有多重。再到超市去看一看，物品的包装袋上是怎样记录物品的重量的，并掂一掂不同物品、不同大小包装的重量，感受同样是1千克的物品，数量是不相同的。这样为建立1千克的概念作好了充分的准备，节省了课堂教学时间。
二、反思与展望
通过实践教学，发现运用这样的教学策略进行低学段数学概念教学是有效的，对概念的理解是比较准确、清晰的。主要表现在学生对知识的运用比较正确、灵活，能解决实际问题，思维发展较好。但教学过程中也出现一些问题。
小学阶段的概念教学，考虑到小学生的接受能力，往往是分阶段进行的，每个阶段有每个阶段的不同要求，有每个阶段各自的重点。如果不了解后阶段的教学内容要求，讲前面的概念就不可能恰到好处，也容易把概念讲死，学生难以形成一定的概念系统。这就要求教师加强学习，掌握整个知识概念体系，了解小学阶段的学习要求，才能高屋建瓴地把握每个阶段的概念深度，把概念的内涵和外延讲到恰到好处，符合小学生各年龄段的思维发展水平，以利于学生更好地自主掌握知识，明明白白学数学。