运动训练专业篮球专项裁判课“4+1”教学法的实验性研究
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摘要： 运用“4+1”教学法（即教学内容分层教学法、临场实习无线遥控教学法、理论学习C AI立体教学法、考核微格控制教学法与自主训练有机结合的方法）对运动训练专业篮球专项 裁判课教学内容与教学方法的改革进行实验性研究，以提高篮球裁判教学效果，改进篮球裁 判教学方法，更好地培养运动训练专业篮球专项学生的裁判技能。
中图分类号：G804.7文献标识码：A文章编号 ：1007-3612(2007)05-0680-03
随着体育院校教学改革的不断深入,如何有效地在篮球教学中提高学生的裁判 水平,已被纳入篮球教学改革的议事日程。为此，本文通过对运动训练专业篮球专项裁判课 教学的调查与分析，研究并提出了“4+1”教学法，以期为提高篮球裁判教学效果，改进篮 球裁判教学方法，更好地培养体育院校运动训练专业篮球专项学生的裁判课教学改革提供有 益的启示。
1研究方法
1.1文献资料法本研究过程中查阅了与本文有关的国内外研 究文献，包括教育学、课程论、统计学、篮球教学及裁判理论等方面的书籍和专业文献资料 。
1.2问卷调查法问卷经过10位专家的效度评价并修改后,共发 放40份,回收40份,有效问卷40份。运用再测法,对同一调查对象的一部分进行了再测量,相关 系数均在0.85以上,由此可认为调查结果具有可信性。
1.3教学实验法为检验所采用的教学内容与教学方法的效果 ，于2004年9月～2005年2月对首都体育学院2001级运动训练专业篮球专项40名学生进行教学 实验。
1) 实验设计：采用对比设计方法，随机确定一组为实验组，另一组为对照组。
2) 实验条件的控制：为保证实验效果的客观真实性，实验前制定篮球裁判临场考核表，在 征求高水平篮球裁判和权威人士的意见后确定相关等级的考核内容，对实验对象进行篮球裁 判理论和临场实践的考核，并对成绩进行均衡处理后，随机确定一组为实验组， 采用“4+1”教学法(图1)，另一组为 对照组，采用常规教学法。两组的教学时数、教学进度、场地设备等条件均相同,课后不另 做辅导。实验结束后,对实验组 与对照组学生再次进行理论考核和临场裁判技能的评定。临场裁判技能的考核评分均由非任 课的4名教师担当考官,其中,2名为篮球国家级以上裁判,2名为一级裁判。每名学生由1名国 家级以上裁判和1名一级裁判共同评定。综合评定由理论成绩(占40%)和实践考核成绩( 占60%)构成。被同时测评的2名学生,实验组和对照组各出一名(由本实验设计者安 排)。学生的考评成绩取2人评分的均值。
1.4数理统计法对测试数据运用统计学原理进行处理与分析。
2研究过程
2.1实验前的工作
2.1.1学生对篮球裁判技能的认识与需求调查发现，40% 的学生认为篮球裁判技能很重要,50%认为重要,10%认为一般,没有人认为不重 要。由此可见,篮球裁判技能作为实用性很强的专业技能已经引起了学生的广泛关注和重视 。
2.1.2学生对当前篮球裁判技能教学效果的评价与反馈10%学生认 为效果显著,认为效果较差或差的学生分别占15%和5%。由此可见,目前的篮球裁判技能教学 在内容选择和方法运用上存在不少问题,必须进行相应的改革,才能适应学生的需求。
2.1.3学生对裁判法的需求 根据调查,40%的学生想了解裁判员的区域分工、移动和选位,30%的学生想了解裁判员的手势 和宣判程序,10%的学生想了解裁判员的赛前责任和赛前准备,这与目前学生在临场实践时暴 露出的问题相吻合。
2.1.4学生对规则知识的需求根据统计结果,比赛通则(包括跳 球、替换、暂停、队员在 做投篮动作、比赛开始等)、违例、侵人犯规是学生最想了解的内容。这三部分内容组成了 篮球规则的主要内容,每一部分均包含众多的条文,且多数为基本的概念和一般规定。学生的 选择表明他们对篮球的基本规定和概念的理解不够透彻,需进一步加强辅导和进行深入细致 的讲解与示范。
2.1.5两组学生在教学实验前裁判理论、实践考核的成绩对比 从表1可以看出，教学实验前两组裁判理论和实践考核的成绩几乎没有差异。
2.2实验中的工作
2.2.1篮球规则理论教学内容安排
2.2.1.1教学内容分层教学法 采取教师讲授与学生自学并举的方法，重点内容由教师重点 讲授，并在教学过程中运用CAI多媒体立体式演示, 用课件中的动画或影像帮助学生主动地 获取知识，更快、更全面地掌握其理论内涵和实践特点。包括：违例部分分层教学内容、犯 规部分分层教学内容、裁判法分层教学内容。理论课时安排见表2
2.2.2培养方式与途径
2.2.2.1讲授自学并举,优化教学过程 教师充分利用了CAI多媒体的优势：课前让学生预习将要学习的规则条款, 使学生“有备而来”。课中教师首先让学生观看多媒体制作的录像剪辑，然后向学生提出所 编写的各种案例,让学生思考、讨论,寻求解决问题的最佳答案。其次,教师将学生分成运动 员组和裁判员组，运动员在教学比赛中按照教师的要求有意识地营造实战时违例或犯规情景 。
2.2.2.2突出自主训练，加速裁判技能的形成和发展具体方法 见表3。
2.2.3微格考核班的评价每次考核课时,教师对每个微格考核班 进行录像,教学结束后,立即组织学生进行讲评,根据微格教学技能评价单(表4)采用定性和定 量分析相结合的方法进行。这样,可操作性强,准确性高。
3结果与讨论
3.1“4+1"教学法有利于激发学生的积极思维，提高对篮球规则的掌握与理解从表5可以看出实验组的理论成绩明显高于对照组，具有显著性差异，尤其 是运用题型，有 高度显著差异。说明“4+1"教学法既有利于学生掌握规则概念，又能促进学生理解规则、并 能灵活运用规则。该法在理论教学中优于传统教学法的原因是，该教学法符合体育教学的直 观性、启发性和活动性原则，并且充分调动了学生学习的主观能动性，增加了学生与学生， 学生与教师之间的语言交流，提高了信息转换率。尤其是理论教学内容的分层设计和教学过 程中运用的CAI多媒体立体式演示，有效地克服了目前教材选择单一化、简单化和教学条件 、教学环境不足等问题，增大了信息量，抓住了裁判技能教学的主要矛盾,做到了教学时重 点突出、有的放矢。
3.2“4+1”教学法有利于学生提高临场裁判技能 从表6和表7中可以看出,实验组在临场裁判实践考核和二级临场考核的成绩都好于对照组,差 异达到非常显著性水平(Ｐ
3.4“4+1”教学法促进学生的自我训练和自我发展，有效地巩固所学的裁判知识与技能表8显示，“4+1”教学法结合了篮球裁判员培养的教学规律，根 据体育专业的特点和教学的客观条件，构建了完整的教学过程、严格的考核评价标准和一个 严格规范、具有学科特点的篮球裁判员培养教学体系。自我训练法的教学促进学生自觉地充 分利用课余时间进行互帮互学、自我训练和集体配合训练，进而解决了自主训练中练什么和 怎么练的问题。 3.5“4+1教学法”有利于裁判理论讲授与临场实践的紧密结合 由于篮球裁判技能具有实践性强的特点,“4+1”教学法除了注重教学内容的优化外，还充分 利用CAI等直观形象的现代化教学手段强化学生对所学内容的正确记忆。对于一些常见的违 例与犯规情况,采用设定特殊场景的方式来强化和提高学生对类似情况处理的果断性和敏感 性，从而加速了学生对篮球裁判理论知识的掌握。
4结论与建议
1) “4+1”教学法打破了传统的单向知识传输模式，营造了一种双向互动的、知识自上而 下的教学模式，充分发挥了教师主导和学生主体的作用，其教学效果明显优于常规教学。
2) “4+1”教学法在具体操作中吸取了分层教学法、理论学习CAI立体演示教学法、临场实 习无线遥控教学法、考核微格控制教学法等教学手段，在不同的教学阶段，一法为主，多法 相辅，大大提高了教学效率。
2) 本研究对体育院校运动训练专业篮球专项裁判课教学内容与方法的改革是可行的。在教 学中教师是关键因素，不仅要求教师具备较高的篮球裁判水平，还必须具有高度的责任心和 理论创新精神。
3) 建议篮球教研室每年举办正规的篮球裁判员学习班,并编写相应的篮球裁判培训教材,给 学生创造更多实践锻炼机会，促使学生的裁判技能不断提高。
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