农村留守儿童人格发展问题刍议

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摘 要 少年儿童是人格形成的关键时期，家庭教育的缺失是导致农村留守儿童人格发展诸多问题的重要原因。留守儿童的人格发展问题不仅关系农民工的下一代能否健康成长，而且关系到农村教育事业的和谐发展。加强农村留守儿童的人格教育具有十分重要的现实意义。

关键词 农村；留守儿童；人格发展

一、农村留守儿童的概念及现状

随着我国社会、政治、经济的快速发展和城市化进程的不断加快，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之催生了一个特殊的群体——留守儿童。农村留守儿童系指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。

农村留守儿童特殊的生活境遇和教育环境诱发了他们不良的人格因素，不良的人格因素导致了他们的行为问题和学业不良，有些甚至出现严重的过错行为和强烈的倾向。

农村留守儿童人格发展问题涉及一代农村未成年人的健康成长，它不仅关系农民的切身利益，也是农村构建和谐社会的关键因素，是农村教育事业可持续发展和农村社会稳定的大事。如果得不到足够的重视，不采取得力措施加以解决，农村教育将出现“塌陷地带”，农村青少年群体也可能出现“塌陷人群”，因此，关注和研究农村留守儿童人格发展问题，具有重要的现实意义。

二、农村留守儿童人格发展问题的产生原因

人格发展是指在整个生命历程中，个体的人格特征随年龄的增长和经验的积累而逐渐发生变化的过程。家庭是塑造儿童人格的第一所而且也是最重要的一所学校。家庭教育对儿童的人格发展有着极其重要的作用。融洽和谐的亲子关系、父母良好的榜样作用以及有效的监控机制对儿童人格发展有着积极的作用，促进儿童健康人格的养成。而亲子关系失谐、父母榜样作用缺失和父母监控机制弱化则是导致儿童不良人格特征形成的重要原因。

农村留守儿童由于家庭环境的改变，家庭教育的“缺失”，形成了以下一些人格特点：一是冷淡、孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。

儿童的人格特征是在社会化过程中形成的，家庭是儿童最早和最直接的社会化场所。家庭教育是儿童社会化过程中最重要和最具影响力的因素，因为它是融于日常生活之中的，教育与生活在时间、空间、活动上往往是统一的，更容易被孩子所接受。农村留守儿童由于家庭教育的缺位，使其家庭环境发生了不利于其人格发展的变化，导致他们的人格出现了一些不良特质。

从总体上看，农村留守儿童人格发展问题的出现缘于家庭教育的“缺失”。而事实上，在这个笼统的原因背后，隐藏着更为复杂的心理社会因素。其中，亲子关系的失谐和父母榜样作用的剥夺共同构成了影响农村留守儿童人格发展的家庭教育因素，它们以特殊的功用与机制不仅改变了农村留守儿童社会学习的情境与过程，而且也深刻地影响了他们健全人格的形成和发展。

三、解决农村留守儿童人格发展问题的教育策略

1.优化家教环境，提高育人水平

家庭是儿童人格教育的主要信息来源，对儿童的行为发展具有重要作用。因为它是融于日常生活当中的，更容易为孩子所接受，是儿童社会化过程中最具影响力的因素。父母是儿童认识社会的引领者，父母在养育子女过程中表现出自己的行为，父母的人格潜移默化地影响着儿童的人格，父母可以亲手辅导孩子社会化的进程，训练孩子如何与人相处。而亲子关系淡漠、父母榜样作用缺失和监控机制弱化必然导致农村留守儿童道德教育水准的降低，是导致儿童不良人格特征形成的重要原因。

2.在学校中成立农村留守儿童“成长互助小组”

农村留守儿童作为一个特殊群体，在人格特征上具有明显的共性，在日常生活和价值判断上也具有共性的困惑和问题。同时，相同的经历与境遇使留守儿童之间更易于产生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰籍与支持。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们在成长中的困惑和疑虑。这样不仅可以丰富他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念和孤独感，而且从共同的交往活动中可以培养他们的互助、安慰、分享、合作等亲社会行为和对集体的依恋和归属感，促进儿童健康人格的发展。

3.农村基层组织对留守儿童的人格教育具有积极的导向作用

应加强农村精神文明建设，营造健康向上的农村风貌，创设有利于儿童良性互动的社会生态环境，提高儿童心理的调适能力，利用当地的教育资源加强对监护人员的宣传工作，大力倡导科学文明的监护方式和教育模式，促进儿童人格的健康发展。

除此之外，亦可结合农村留守儿童人格发展的特点和农村的教育条件尝试其他一些辅助途径。

其一，开展和倡导以帮助农村留守儿童为主题的义务支教活动。在面向农村、以大学生为主体的义务支教活动组织中，招募一些富于爱心、乐于助人。有一定心理辅导常识的大学生组成专门面向留守儿童的义务帮教队伍，给留守儿童提供人格发展和心理健康方面的辅导。尽管义务支教这种形式在人数和时间保证上有一定的局限，但在目前的情况下，仍不失为一种有益的补充。

其二，开发以促进留守儿童人格发展为目的的特殊课程或校本课程。在农村地区由于教学条件和师资水平的制约，关于留守儿童的人格教育和成长辅导往往会表现出一定的随意性，难以达到预期的教学效果。在新课改中，增加农村留守儿童教育的相关内容，在有条件的地区开发专门针对留守儿童人格发展问题的校本课程，可以提高留守儿童人格教育的针对性和计划性，从而保证教育目标的有效实施。