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聚焦“自由作文”

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随着新课程改革的逐步深入,小学语文习作教学也随之发生了改变。2011年新《语文课程标准》中关于习作教学也提出了七点建议,其中第四条提出:注重学生的自主写作与自由表达。

可见,新课程标准对于学生的习作给予了更广阔的空间,于是,教师们便喜欢用“自由表达”来阐述对课改新理念的理解,指导学生在习作中“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”,并进行了大量的实践,但学生的作文能力却未见有多大提高。那么,到底“自由表达”与 “想怎么写就怎么写,想写什么就写什么”之间,是一种怎样的关系呢?

一、明确“自由表达”含义

翻开《语文课程标准》,我们可以看到,“自由表达”包括与它相似的一些字眼,没有出现在《语文课程标准》的前言和课程目标部分,而只是出现在“教学建议”――“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。

可见,“自由表达”是指导学生进行有效习作的一种方式方法,而并非习作教学中所要落实的三维目标,其目的就是要充分调动学生习作的兴趣和积极性,减少对学生的思想束缚,培养他们良好的写作心态,使学生能乐于表达,敢于表达,减少习作中的套话、空话、假话,或者抄袭别人的东西来应付作文。因此,在充分阅读了课程标准后,教师要正确理解教学建议中的“自由作文和自主写作”的真正的内涵,只有这样,在教学中才能更好地把握习作指导的方向,使学生真正做到写真事、表真情,提高学生的习作水平,最终达到培养学生语文综合素养的目标。

二、明了“自由表达”的特点

不同年段的小学生,“自由表达”的表现形式和程度也是不同的,对于低年段的学生来说,首先要培养学生对“写话”的兴趣,要“有话可写”“有话要写”。基于此,教师必须引导学生“留心周围事物”,这是提起写话题材的源泉。有了话题,就可以指导学生自由表达,但是低年段学生往往不会选材,所以教师还要指导学生将自己对生活的观察和写话相结合,这样才能写出更贴近学生生活实际的内容,才能激发学生习作的兴趣,而兴趣是最好的老师。从这个意义上说,“自由习作”是有一定的基础的。

对于高年段的学生来说,在低年段写话的基础上,要求有所提高。课标明确提出“写下自己的见闻、感受和想象”,在表达形式上,又特别指出“不拘形式”,即不拘形式地表达自己的感受、见闻和想象,看似不拘,实则引导了学生的思维走向,只是在内容和形式上给予了学生更广阔的天地,使学生不再畏惧习作,乐于表达。从这个意义上讲,“自由习作”也不是漫无目的地想写什么就写什么,而是有规律可循的。

三、把握“自由表达”的核心

“自由表达”是指使学生在习作时不要受太多的限制而乐意表达、自愿表达、自由表达,而不是“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”,这是“自由表达”的核心。现行教材中,每一个单元的习作都有一个明确的训练目标,是这一个单元甚至一个学期的语文综合素养的集中体现,必须有一定的预期指标,否则就成了无源之水,无本之木,所以也就不能达成想什么是什么。

其实,“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”和“自由表达”初衷是一致的,都是指导学生学写真文,学做真人。但在实际操作中,必须遵循教育教学规律和习作特点以及学生年龄、认知特点,否则就成了漫无目的的行为,自然也就达不到课程标准所提出的习作教学的三维目标。

四、提高“自由表达”实效的方法

教学是要遵循一定规律的,习作教学也必在其中。根据课程标准以及学生特点,教师应采取恰当的方法,提高“自由表达”的实效。首先,要紧扣课程标准,正确理解课程标准。低年段要以激发学生“乐于表达”的兴趣为出发点,训练学生先说后写,以说为依托,从写好几句话开始;中年段要引导学生写好一段话,加强片断练习,使学生敢于表达、乐于表达,为高年段的篇章训练打好基础;高年段要激发学生“自主表达”的意识和积极性,加强习作的创意意识,如此循序渐进,逐步提高学生的习作水平。其次,要帮助学生开拓习作的源泉,培养学生观察生活的能力,引导学生用心体验生活,不断丰富自己的情感,积累习作素材,最终达到围绕训练重点“想写什么就写什么”的境界。再次,要紧紧依托阅读教学,以文本为基础,促进学生思维水平的发展,促进学生心智的成长,提高对周围事物的认识水平,在阅读中掌握基本的习作方法,以此来提高学生习作的主观能动性。最后,要激发学生表达的欲望。兴趣是最好的老师,只有学生愿意表达,才能达到自由表达的目的。表达的愿望和本单元、本册阅读教学是息息相关的,只有在教学活动中激发了学生的情感,引起了学生的兴趣,挖掘了学生表达的意愿,自由表达才能成功。

综上所述,习作教学是小学语文教学中的重点,也是难点,是学生语文综合素养的集中体现。我们不能盲目地认为“自由表达”就是“想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”,它必须遵循一定的教育教学规律,才能达到事半功倍的效果,否则,只能适得其反。所以,作为语文教师,一定要正确理解课程标准,挖掘教材,了解学生,真正做到有的放矢,在较高的层次上实现习作的“自由表达”。

(作者单位:甘肃省兰州市安宁区十里店小学)