思考与发现 尝试与归纳

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中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0017-01

科学是门综合学科，它涵盖内容广泛，它不仅需要学生的各个感官都积极参与，还要求他们，亲自体验，动手探究。既然是探究性地学习科学，那么科学教学就必须符合儿童科学认识活动的规律，而不能主要采用灌输式的和传授式的教学方法了，需要用集体的智慧和力量来完成。如果我们在课堂上引导他们进行良好的交流、合作，这样不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂气氛，提高课堂教学效果，同时还可以培养学生交往能力、合作精神，增强学生的自信心，适应他们自身的发展。

在课堂上要体现学生主体地位，要给学生充足的时间，教师要舍得少说话，真正让学生自己去探究。当然，建立学生主体观只给学生充足的时间还是不行的，而必须让学生在这段时间内自己发现问题、提出问题、解决问题。在谋划教学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学；在评价教学时更不能只看教师讲得怎样，而重点要看学生学得怎样。针对这一系列的问题，目前，我在课堂上是这样做的：

1.给一个目标，自己去实验，学会与人合作

在教学时，经常发现许多学生不愿意与别人一起操作实验，总想自己一人独霸实验器材。这大概是独生子女的通病吧！为了解决这个问题，我曾经试着给他们分组、给每个人分工，可是合作意识还是没有养成习惯。有一次，在教学《点亮小灯泡》一课时，我没有给学生发放电池盒、小灯座，要求同桌两人为一个小组，想办法让灯泡亮起来。平时比较愿意与他人合作的学生立刻就与同桌一起动手操作起来，而比较霸道的学生就有些手忙脚乱起来，因为没有电池盒、小灯座来固定电池和灯泡，他们就得用手按住电池正负极与导线的连接部分，还要按住灯泡和导线的连接部分，没有人帮忙，结果可想而知了。这时候，我就走到这些同学面前，不需要说教，指一指别的小组合作的成果他们就明白了。

2.给一个目标，小组自己去体验、探讨

以前上实验课，为了让实验顺利地进行下去，我总是告诉学生每一步实验步骤，然后学生像吃嚼过的馒头一样按步骤去操作。在这一学期里，我采取另一种教学方法，即确定实验目的，学生自己想办法去达到这个目的。例如，在这周教学《电路出故障》这一课时，我把实验材料发给学生后，让学生合作使更多的灯泡亮起来。学生已经有了上一节课的经验，所以很轻松地就把电路连接好了，但总会出现意外，有三个组的灯泡没有亮，还有一个组两个灯泡只亮了一个。这时候我的任务就来了，引出课题后，就问学生怎么办？给学生稍微思考的时间后，我就让学生自高奋勇，以组为单位去为这几个出故障的电路排除故障，学生们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。而我就像一个甩手掌柜一样四处巡视，偶尔点拨一下，最后再引导学生总结一下排除故障的方法就可以了。一节课下来，学生们很兴奋，我也很轻松地完成了教学任务。其实，我还有另一个设想，在时间允许的情况下，还可以让各组成员将自己的电路故意设下故障，相互交换来排除故障。我想，这个场面一定会让学生印象深刻的。

3.换一个说法，完成实验报告单的填写

报告单上实验目的与结论的填写对于三、四年级的学生来说有一定的难度。所以，在实验时，我会有意识地将这两块内容引导着学生说出来，但是，现在就形成了一个不好的习惯，一到这两块时，学生就空下，等着我来告诉他们。我也想办法来改变这种习惯，比如：实验操作完毕后，与学生一起探讨，通过这个实验你发现了什么？其实，每个班总有一部分学生能够有所发现，他们只是不太明白实验结论到底是什么，只要用他们能听明白的浅显的话语与他们一起探讨，慢慢地他们就会自己总结出实验结论了。当然，这还需要时间的不断磨练与积累。

当然，在课堂上也不是一帆风顺的，科学课堂上也有让我特别头疼的事情。第一，学生不带实验材料。实验课没有实验材料就像干活不给工具、写作业没有笔一样，而这样的学生还占大多数。我也想过许多办法，软硬兼施，可是效果总是不理想。不带材料的学生也感兴趣地观看其他带材料的组操作实验，我一问为什么不带材料，他们总有这样那样的理由来搪塞，真让人无奈。

第二，课堂纪律是小科目老师心里的痛。尤其是这种动手操作型的课堂，学生总有说不完的话，有时候你一句话会被两三个人打断，当你正在介绍实验器材和使用注意事项时，已经有人把器材打碎了（比如烧杯）。虽然一再强调，甚至发脾气，但效果不大。

第三，准备分组实验的材料时间紧张。小科目老师的课常常是两节课连着上，而每个班的材料准备就得至少一节课。所以，常常会遇到这样的尴尬：一个班刚上完课，材料还没清理完，下一节课铃声响了，另一个班的学生已经来了，老师还要组织学生进实验室，可是上节课的实验残渣还没清理完，势必会影响另一个班的实验时间，而科学老师也是手忙脚乱。

第四，课外作业完成的不够理想。科学课堂上，经常会结合课堂内容布置一些课外作业，比如观察生、熟食物的不同，制作简易红绿灯等等。课堂上学生劲头十足，信誓旦旦地保证完成，可是一回家玩起来就忘到九霄云外去了。有的学生根本没忘，可就是懒得去做。这也与生活环境有关，现在诱惑孩子的东西太多了，上网、动画片、汉堡、肯德基、轮滑、电影、小说oooooo你说他们对这门课不感兴趣吗？也不是，实验操作时他们的眼睛也是神采飞扬的。真的挺无奈的。

这些事件虽然让人又可气，又无奈，但我们也不能放任自流，因此，在今后的教学中，我准备做以下试验来改善学生这些课堂不良习惯：

（1）鼓励与表扬、口头与实惠并重。现在的孩子仅仅口头的表扬已经不能满足他们的需要了，实惠一点的奖励才能吸引他们的眼球。稍微有进步的口头嘉奖，坚持进步的以个人加分的形式加以表扬，分数累计到一定量的时候就加小红花，小红花累计到一定量的时候发喜报，喜报再累计一定数量时就发奖品、奖状。（2）软硬兼施、恩威并重。对于那些好言相劝却屡教不改的学生就需要教师采取强硬措施，当然并不是体罚，可以采取适当的惩罚，让他们认识到错误，并能改正。

（3）进一步激发学生学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。我想，只要教师在课前做充足的准备工作、课中尽情地施展魅力教学、课后善于反思，学生们都会爱上这门学科，就像俗话说的：钱花哪儿，哪儿好。在这里我要改一改：时间花哪儿，哪儿好；精力花哪儿，哪儿好；心思花哪儿，哪儿好！