实践陶行知教育思想 促进教师素质提升发展
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建设一支师德好、素质高、爱岗敬业、专业自主、因材施教、善于竞争合作、共同成长的优秀教师队伍，为学生全面发展而服务具有重要的意义。
一、以人为本、崇尚师德是教师素质提升发展的精神基础
学校要有品位，关键是学校干部教师要有内涵格调，要有增强教书育人的荣誉感和责任感。第一，在学校基层干部要有带头表率，要在日常教育教学工作中，深入一线，联系师生，贴近教学，时刻把握学校教育发展的命脉，实践陶行知“教师的服务精神系着教育的命脉”的教育思想，为教职员工创造适合发展的工作生活环境，适合教师发展的教育氛围。作为学校管理者，要努力做到“班子服务教师，教师服务学生，后勤服务教学”，要牢牢树立“行政就是服务，管理就是服务，领导就是服务”的意识，要居安思危，克尽职守，人人想干事、能干事、干好事、不出事。一句话，学校干部服务师生要做到“常态化、精细化、人性化”。第二，师德是教师发展的灵魂，为人师，要先做人，要做人，必先立德，没有爱就没有教育。要自觉践行陶行知先生“爱满天下”师德风范，要关爱中学生，尊重中学生人格。富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育、感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。把爱岗敬业、服务学生作为师德建设的核心内容，引导教师增强教育责任和文明教学的道德行为，筑牢教师发展的精神根基。教师要操守“捧着一颗心来，不带半根草去”的师德情怀，以良好的师德修养和爱心构建新课程所要求的民主平等、共学互助、和谐发展为特征的新型师生关系。牢牢树立师生关系就是教学质量意识，是构建和谐校园文化和促进生命化教育的精神基础。第三，陶行知说：民主的教师、必须要有：①虚心；②宽容；③与学生同甘苦；④跟民众学习；⑤跟小孩子学习。因此，每位教师都要学会合作，即第一，学会与学生合作；第二，学会与家长合作；第三，学会与教育管理者合作；第四，学会与教育同伴合作。教师以德育导师制（学生学习成长合作小组）为载体，要主动参与开展“我与学生交朋友”活动，关注单亲学生，关爱贫困生，帮扶个性差异学生等，从而营造达到“亲其师，信其道”的教与学和谐的良好风气。达到教师团队与学生团队的精诚合作。
科学创新管理教师。教师管理要结合新课程“三维目标”理念，以学生为主体、以教师为主导结合教育教学工作实际，实行发展管理和人文关怀的“双轨”运行，按教育规律办事，精心谋划、打造优质教师素质团队。第一，以“制度管理依靠教师、情感管理服务教师、平台管理成就教师、人文管理尊重教师”来促进教师队伍建设，逐步落实提高教师工作幸福指数。同时，狠抓学生在校常规是每个科任教师的职责与师德修炼的具体表现，即督促学生认真预习，准时上课；认真听课，提高效率；认真作业，杜绝抄袭；认真考试，诚信完成；认真参加锻炼、课外活动；认真做人，守法遵纪。教师要做与时俱进、勇于创新、改进教育教学方法，争当学生和家长欢迎的“服务型、专业型、学习型”的教师。学校帮助教师制订“专业成长记录”，其内容包括：每年的专业发展目标和计划、教育教学、教育科研、培养教师、指导学生、活动以及个人获奖等情况。使“成长记录”为教师专业成长和事业发展推进器。要营造一种教师不断向上的、不断发展的精神状态，这是教师发展的核心之一。第二，要积极创造条件，发挥学校各类名师、骨干教师的示范作用。建立群众公认、学生认可、师德好、教学效果好、服务学生好、有影响力的“校本”名师工作平台。充分发挥学校各类名师“德高为师、身正为范、专业领先、师德内涵示范”的楷模作用。充分发挥各级骨干、学科带头人的业务示范引领，外出学习培训返校交流资源共享，必须向全体或相关学科教师展示，使这类教师学校培训经费投入与名师实际教学教研业绩成正比例。此外，利用省、市、县、校级各类公开课（讲座等）机会，加速教师的共同成长。这是教师发展有效途径之一。第三，学校发展关键在于教师，学校的振兴离不开广大教师的参与支持，学校要在制度管理规范化的基础上，推进民主办学，高效行政管理，强化学校行政责任与服务品质。学校行政、处室（段、组）要“放下架子，强化服务”，着力为教师发展做好服务。以尊重教师愿望，为教师发展谋规划为出发点，努力搭建各类教师发展平台，创造积极浓厚的教师发展氛围。学校要逐步搭建“名特教师成家、骨干教师成才、青年教师成长”的绿色通道。落实根据校情实际举行相关一些活动，如在教师群体开展“校级教学能手”或“校级骨干教师”、“校级学科带头人”、“学校优秀教师”、“教科研先进教师”的评选与培养。要加强动态管理和过程的管理考核，使其“名符其实”。定期开展或参与各级学科教学研讨会；“走出去，请进来，共提高”，拓宽学习交流渠道。同时要重视教师的诉求与愿景，展现“爱”与“关怀”，最大限度发挥教师专业精神，以增进教育教学效果。
三、立足教研，注重学习是教师素质提升发展的重要平台
第一，一个学校教师队伍素质提升发展，通常一定层面上要通过形成教师教科研学术讨论氛围、活动平台来进行。也就是说要有不同的思想、不同的理念、不同的教学方法的交流，这是非常重要的。因为学校是知识文化的舞台、不同思想的场所，相对来说知识的互补、思想的交流、文化的沟通，教研学术研究竞争这都是学校发展的必然条件，时下学校营造一个教育内在自由争论、学术争鸣的气氛对一所处于发展的学校来说是不可少的。因此，特别要防止学校教师在教育教学教研中没有交流，根本不动脑筋、不思考、职业倦怠、死水一潭的现象发生。学校的办学理念、办学目标、办学质量就难以稳步提升实现。第二，学校要立足以教研组（备课组）活动为载体，特别强调教研组的活动必须是同学科教师学习、交流、讨论的业务活动，在尊重教学规律、完成课堂教学任务的同时，要训练、培养教师教学教研反思的自觉行为，让教育理论落到平常课堂有效教学行为的改进中去。如对拓宽教研组工作来说，教研组长要带头经常参与集体备课、听课、评课，抓好研课评课工作；多组织开展本学科的专业研讨、教研沙龙、读书报告、学科论坛、名师讲座、提高讲座等；组织优化作业练习选编活动，如“选题、出题、讲题、做题”等；加强校内外教研活动结合，如同课异构、异构同课、名师上示范课、特级教师上研究课等；认真抓好学科竞赛工作及适当减轻学生课业负担等，以“有效教学”来促进“有效学习”、“学生个性发展”。第三，要重视理论学习，创建学习型教研组，为教师“交流”和“充电”提供平台。注意教学方法的改进与课堂教学技术的探究，提高课堂效率。教研组长要拓宽教研组活动空间，主动创造条件与省、市、县、校教研专家、教师沟通，相互教研，共同发展。同时创造教研组教研意识、环境，并提供必要的经费保障。对包括不称职、无活力、思想僵化，在其位不开拓、不谋其政的教研组管理者要调整。以免贻误学校教育事业发展，尤其是教师素质的发展。
四、重视青年教师培养是教师素质提升发展的重要环节
第一，要求青年教师在日常教学中创设相应的教学情景，唤起学生的知识积累、管理科学经验、情感体验、求知欲等，让学生对青年教师教学方法有兴趣、不厌烦，让学生想学习；第二，制定科学教学目标，有效地调控课堂，师生互动，使学生能学习。青年教师要以情感人，启发诱导，并提供相应的学法指导，使学生善学习，培养学生基本学习能力并延伸学习领域，以达到“有效学习”的目的。第三，抓好青年教师跟班学习，如要求教研组推出选拔有潜质的年轻教师，制定相应的培养计划，并由年段结合“优化组合”进行考核。推荐、抽调若干青年教师到名校进行跟班学习。选择部分有积极性和工作主动性的青年教师若干名培养实行导师制，即抓好新教师起步阶段的全面培训与基本功训练考核，真正落实“一对一”的指导与培养。明确导师制的责任目标，严格把握过程关和结果考核关。被指导教师要通过教研组学科三至五年专业考核与年段人事优化组合及学校教学管理部门的跟踪管理，努力成为受学生家长欢迎的优秀青年教师，锻造青年教师的人文关怀、净化心灵、服务他人、奉献社会的素质。
总之，教师素质提升发展总体要着力抓好五个方面：一是高层次的名师培养，搭建骨干教师脱颖而出平台；二是抓好青年教师基本功“摸底”，构建青年教师成长的平台；三是推行“拜师学艺”，开展岗位练功活动，推进教师专业发展；四精细规范管理、尊重教学规律，组织教学活动；五是积极探索教师评价机制，推行考核激励机制来提升教师队伍的素质内涵，增强教书育人的自觉性，为学生的全面发展而不懈努力。