新课改环境下构建高效历史课堂

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我省高中历史新课程教学已经实施五载,然而陈旧的教学模式在某些地区依然大行其道,甚至在一些大型活动中仍然粉墨登场。教学方法单一,学习方法保守;教学内容繁杂,学习内容陈旧;重结果轻过程,重传授轻发展。只依靠落后的教学手段,陈旧的教学内容,僵化的教学思想和机械化的教学过程,怎么能培养出与时代合拍的新式人才呢?其实,历史知识是鲜活的,历史教材新颖活泼,可读性强,图文并茂,足以引起学生的兴趣。在学习过程中只要注意引导学生主动地探索,积极地思维,就可能为学生学习能力的提升构建一个高效的平台。

1.构建平等和谐的师生关系

构建平等和谐的师生关系是构建高效历史课堂的前提。韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”这仅仅是古代的教师职能。现代的教师应转变观念,建立一种适应新课改和学生发展的新型师生关系。新课程要求教师树立“一切为了学生发展和学习”的意识,不能只考虑自己如何教,关键是考虑让学生如何学,用适应学生身心发展特点的教学方式,关注学生的生活。在教学中,与学生平等交往,建立和谐、民主、平等的师生关系,是构建情境教学的基础,而改变课堂环境又是构建高效历史课堂的基础和推动力。

有些老师上课总要“维持纪律”,不允许学生“乱说”,总是以高高在上的“圣人”自居,抱着“师道尊严”不放,使学生一见就怕,永远走不进学生的内心世界。教师在课堂上应是“学长”,与学生一起探讨学习,共同研究问题;在教学过程中,教师应是“导演”,是课堂的引导者。而学生在教师的引导下,自由地展现他们的才能,自由地讨论。让学生学会欣赏,不断激发学习兴趣,唤起创新探索的热情。一堂课下来,学生的收获一定很多。在课下,师生是朋友,彼此交流思想,谈学习,谈生活。在课改实践中,给学生自主学习、探究学习的空间是至关重要的。

2.构建与时俱进的教学理念

要打破沉闷的缺乏生气的传统教学模式,需要改变传统的落后的教育观念,具有勇敢地摒弃传统教法束缚的精神和思维品质。

我认为,教师首先要彻底地更新教育观念,明白“教是为了有效”的最浅显的教学原则,大胆地发动学生自己去责疑、破疑,不能事事包办。要明白知识的传授永远不如技能传授的道理,真正地做到授之以渔。其次,教师要研究教材和学生,吃透两头,教材中哪些是最应该讲的又是学生最感兴趣的,用什么方法最容易吸引学生的注意力。要尝试创新教学,激发学生的兴趣,发挥学生的主观能动性,引导学生破疑。同时教师还要克服教材本身的束缚,因时制宜,大胆取舍,不求面面俱到,万无一失;但求一点突破,学有所获。要及时了解历史教学动态,针对学生的实际开展研究性教学,利用活动课引导学生参与历史实践,提高历史现象的判断能力。历史教师要使自己的知识广博一些,成为一个杂家,上课时能旁征博引地增强教学的知识性和趣味性。历史老师更要关注社会关注生活,让教学更贴近学生,更贴近生活。历史老师必须改变“一支粉笔,两本教材”打天下的局面。如果你无法教给学生许多新的知识或喂饱他们,你最终将失去上帝――我们的学生,他们可以去上网络学校,去寻找适合他们的名师,低劣的教学手段必然会被时代淘汰,低劣无能的教师也不可避免被淘汰的命运。内容的单调,气氛的枯燥,方法的古板都会成为历史课的硬伤。传统的教学不注重研究学生的做法应及时得到校正。

所以,每个教师都要与时俱进,掌握最现代化的教学手段,使现代信息技术有效地服务教学,打造出高效的课堂,才能切合二十一世纪的需要。

3.构建鲜活的历史课堂情境

恩格斯说过,思维是世界上最美的花朵。在新课改环境下,创设历史情境,激活探究思维是高质高效的主要途径。那么怎样进行创设历史教学情境,激活探究思维呢?

首先,要有灵活的教学手段。要设法创设一些问题情景即创造意境、制造悬念、鼓励学生大胆发言,多角度、多层次地探究问题,积极提出问题、分析问题、解决问题。当然,创设的问题首先必须符合教学内容和学生的认识水平,创设的情景一定要能激发学生的求知欲,最好是逆向思维、发散思维或者是立体思维的问题,这将有利于激发学生的好奇心和激发学生的创新精神,使学生由被动听课变为主动求索。如讲“英国代议制的确立”这一重要问题时,可这样创设情景教学:把全班同学分成四个小组,第一组同学扮演的角色是首相;第二组同学扮演议会;第三组同学代表的是内阁;第四组同学代表国王。然后请同学们分小组讨论“是否出兵伊拉克”?问题提出后,引导学生从所代表的立场出发展开激烈的争论,最后再由教师得出结论,从而让学生感知英国国家权力的运行与它们之间的制衡关系。通过学生激烈的讨论、教师的点化,重点突出了,难点也突破了,既做到了立足于教材,又深化了教材。

其次,要可引进一些新的史学观点,以活跃学生的思维,培养学生独立思考的能力。例如:1945年8月8日,苏联政府对日宣战,出兵中国东北,学术界关于前苏联出兵中国东北有不同看法,大致是:(1)积极作用是主要的,但也有消极作用;(2)主要是消极作用,但也有积极作用。可让学生去讨论“为什么赞同这一观点或为什么赞同另一观点”?通过讨论,学生开拓了思维,学习历史的兴趣也大大提高,课堂气氛也很好。

最后,要适时引用有关图片和教学视频,运用网络让学生产生身临其境的感觉,在娱乐中学习,效果岂能不好?

4.构建研究性的历史学习途径

在历史教学过程中,教师不能将眼光只盯住课内,注意拓宽历史的空间。学生要以教材为载体,向课外延伸,利用各种传播途径和现代信息技术,向网络攫取具有时代性的知识。新的历史教材把研究性学习引进到教学中,就是对传统的以教师为主体的做法的校正。我们不能轻视学生的创造力,因为研究学问也并非高级知识分子的专利,要真正走出应试教育的阴影,就必须转变思想观念。要重视发挥学生的能动性,推行素质教育。当然,教材是我们教学的依据,我们不能抛开教材谈拓宽,那是本末倒置。只有课内知识夯实了,才能使研究性教学向纵深发展。同时,学生的学习不能盲目,要在老师的指导下有的放矢地进行。

总之,高效历史教学应该是“鲜活”的,它不仅要求教学内容、方式手段、历史情境上的“活”,更表现在学生对知识吸收、经验形成、创新意识、能力培养、情感体验、精神升华、个性发展的“活”。随着新课程深入课堂,真正应该成为“历史”的是传统单一的教学模式。