激发说话潜能 提高表达能力

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在教学中，我发现了一种怪现象：低年级的课堂上“小手如林”，高年级的课堂上举手的“零零星星”，年级越高，学生回答问题的积极性反倒越低了；无论是面对老师的选择疑问句，还是一般疑问句，用一个字、一个词来回答问题的现象比比皆是，很少有学生能振振有词，自觉、大方、清楚、具体地阐述自己的观点，大多是在老师的追问下才吞吞吐吐地深入表述。究其原因，不外乎四种：不敢说，怕说错了被大家笑话；不想说，即便有自己的想法，也懒得说；不能说，问题有难度，理不清头绪；不会说，不知道怎样表达更合理。看来，这种怪现象是平时教学中长期“重读写、轻听说”的产物。“语文是最重要的交际工具”，口头为语，书面为文。教会学生熟练运用母语进行交际是小学语文教学的重要任务。鼓励和引导学生勇于说话、乐于交流、善于表达，培养“能说会道”的小学生，是每一个小学语文教师的职责所在。

一、树信心，昂首挺胸把句子说响

胆小羞涩，是造成孩子表达能力不佳的重要原因之一。因为胆小羞涩，所以课堂上他们不敢争取机会表达自己的观点，课后不敢参与更多活动，失去了许多锻炼口语的机会。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”的确，要提高学生的表达能力，首先得帮助他们树立自信心。

自信源于宽松的氛围、成功的体验。老师一个灿烂的微笑，一句亲切的话语，一个暖暖的眼神，一次温柔的抚摸，就能像一缕缕阳光，抚平孩子紧张的心情，调动他们的表达热情。只要学生积极参与了，老师就不要吝啬自己的称赞。对于表现大方自信、声音响亮的同学更要大加赞赏。对于“表达”方面稍有欠缺的学生尤其要慎重，哪怕他的回答有误，声音细弱蚊蝇，老师也要千方百计找出值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，力争让每个孩子都能享受成功的喜悦。马斯洛高峰体验理论表明：成功会让学习者沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。相信在老师的引领下，成功的激励下，孩子们一定会昂首挺胸把句子说响。

二、创情境，七嘴八舌把心儿说热

著名特级教师李吉林创造的“情境教育”告诉我们：生动逼真的情境是言语的发源地，它为儿童提供了丰富的语言材料，能够调动他们内在的真实情感体验，从而促进学生语言的动机，激发出强烈的表达欲望。《课程标准》对口语交际的训练提出了明确的要求：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”小学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，真实有趣的交际情境，会让他们饶有兴趣地主动投入其间，“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。

1.依托课本，问题引出情境

对学生表达能力的培养不能仅仅局限于口语交际课，在阅读教学中可以充分挖掘语文课本中的说话资源，用问题巧妙地引出情境。学完了苏教版第四册《会走路的树》一课，老师抛出问题：“小鸟来到了小驯鹿的家，遇到一年未见的老朋友——小驯鹿的爸爸，他们会说些什么，做些什么呢？”在问题的牵引下，让两个学习伙伴演一演，说一说。有了情境的创设，有了角色和动作，学生说话的趣味一定很浓。在教学苏教版第十一册《船长》的最后两个自然段时，教师发问：“在这危急的时刻，哈尔威船长为什么不逃生，而和船一同沉没了呢？”老师的问题，引发学生的思考和争论，不知不觉中既训练了学生的口头表达，又作了文本的深度解读。

2.面向儿童，活动丰富情境

儿童生性好动，教师可以精心设计和组织各种有趣的活动丰富孩子说话的情境。激情澎湃的“三分钟演讲”，每节语文课前三分钟是演讲专用时间，抽签当场决定演讲者，演讲的主题自定，演讲结束后大家评议；扣人心弦的“辩论会”，辩论的题目从学生关注的热点话题中来；生动有趣的“课本剧表演”，以小组为单位，以课文为原型，自行改编，角色自主分配，老师点拨，学生自己排演；形式多样的“比赛”，朗读比赛、讲故事比赛、复述课文比赛、班干竞选演说等等。丰富多样的活动融趣味性、知识性于一体，不知不觉中学生的口语表达能力得以提高。

3.立足生活，慧眼捕捉情境

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要有一双慧眼，善于发现、捕捉，并带领学生去感受、去思考、去实践。三八妇女节到了，提醒孩子为妈妈做一件事，并说上几句心里话；爷爷奶奶过生日了，叮嘱孩子送上祝福；观看了一场催人泪下的电影，请他们谈谈体会；随着年龄的增长，一个个成“小大人”了，请他们“当家作主”，学着接待客人，上街购物。

三、给方法，持之以恒把语言说美

“把句子说响”是基础，“把心儿说热”是保证，“把语言说美”才是目标之所在。教育大师陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” 因此，要实现“把语言说美”的终极目标，还得给孩子们配一把“钥匙”，让他们掌握科学的练习方法。