高中生学业情绪特征与学业成就调查研究
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中图分类号：G625.5 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）05-0068-03
一、研究方法
（一）研究对象
以重庆某高级中学为抽样学校，于2012年6月进行问卷调查。由于高考，只选取高一、高二两个年级。以整班抽样方式抽取5个班级共301人为研究对象，集体施测，当场回收。最后剔除不合格问卷，共回收有效问卷248份。其中，男生105人，女生143人；高一学生108人，高二学生140人；文科生107人，理科生141人。
（二）研究工具
学业情绪采用董妍、俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》。该问卷将学业情绪按愉悦度与唤醒度分为积极高唤醒学业情绪（自豪、高兴、希望）、积极低唤醒学业情绪（满足、平静、放松）、消极高唤醒学业情绪（焦虑、羞愧、生气）和消极低唤醒学业情绪（厌倦、无助、沮丧、心烦—疲乏）四个维度共13种具体学业情绪。问卷采用五点计分法，从1“完全不符合”到5“完全符合”。各维度的Cronbach α 一致性系数在0.79—0.92之间，分半信度在0.71—0.82之间，相关显著性均达到0.01水平，问卷具有较高信度。
学业成就采用被试最近一次的语文、数学、英语加物理、化学、生物（理科生）或地理、历史、政治（文科生）共6门课程期末考试成绩，将各科成绩以本年级的文理科为单位转化为Z分数，最后以Z分数的总分作为学业成就的统计指标。
（三）数据处理
采用SPSS18.0软件包进行数据统计和分析。
二、研究结果
计算学生每种类型学业情绪的得分，并分别比较不同性别、年级和文理科学生的学业情绪（见表1）。从表1可以看出，四类学业情绪中有三类得分均在理论中值3以上，最高分和最低分分别出现在积极高唤醒和消极低唤醒上，表明高中生的学业情绪体验程度较高，以积极学业情绪为主。在性别上，男生积极学业情绪多于女生而消极学业情绪少于女生，其中积极高唤醒的差异显著，在积极低唤醒和消极该唤醒上差异非常显著。在年级和文理科方面，高中生学业情绪未见显著差异。
（二）高中生学业情绪与学业成就的相关分析
计算高中生四种类型学业情绪与学业成就标准分数间的相关系数（见表2）。
由表2可知，高中生四类学业情绪与学业成就均显著相关，其中积极学业情绪与学业成就呈正相关，消极学业情绪与学业成就呈负相关，且除消极高唤醒外的三类学业情绪与学业成就的相关都达到0.01的非常显著水平。
（三）高中生学业情绪对学业成就的回归分析
以四类学业情绪为预测变量，学业成就为因变量，进行多元回归分析（模型M）（见表3）。
由表3可知，四类学业情绪对学业成就的联合预测极其显著，F=10.088 ，P< 0.001。Adj.R2=0.142，四类学业情绪共可解释学业成就效标变量14.2%的变异量。回归分析显示，除消极低唤醒极其显著负向预测学业成就外，另外三类学业情绪均正向预测学业情绪，但未达到显著水平。
（四）不同学业成就水平高中生学业情绪的差异分析
将所有学生的学业成就得分从高到低进行排序，前27%和后27%的学生分别归入高分组和低分组，比较不同学业成就水平学生的学业情绪差异（见表4）。
由表4可知，高低学业成就组的高中生在除消极高唤醒外的三类学业情绪上的得分均有显著差异，其中积极高唤醒和积极低唤醒的差异非常显著，消极低唤醒的差异极其显著。进一步分析，低学业成就学生在积极高唤醒和积极低唤醒上得分均显著低于高学业成就学生，而在消极低唤醒上得分显著高于高学业成就学生。
三、讨论与建议
（一）高中生学业情绪的基本特征
研究表明，男生比女生有更多的积极学业情绪和更少的消极学业情绪。董妍、俞国良对3588名中学生进行研究后发现，高中阶段男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生，消极高唤醒学业情绪得分显著低于女生[1]。
有研究发现，中学生学业情绪存在年级差异，高年级学生比低年级学生体验到更少的积极学业情绪和更多的消极学业情绪。原因可能是高年级学生相对低年级学生有更重的学业任务，面临更大的学业和考试压力。学业情绪还具有领域特异性，即学生在不同学科领域的学业情绪既有联系又有差别。
（二）高中生学业情绪与学业成就的关系
结果显示，四类学业情绪均和学业成就存在显著相关，和相关研究一致[2]。与学生学业成就相关的情绪因素，并不限于以往关注的消极学业情绪，还包括积极学业情绪。因此，对学业情绪的研究，不应仅限于以往重视的“焦虑”、“厌倦”等。从相关系数来看，学业成就与消极低唤醒的相关性最强。回归分析也说明消极低唤醒对学业成就影响最大。在一项初中生学业情绪与学业成就的相关研究中，与学生学业成就相关性最强的几种具体学业情绪均来自消极低唤醒维度[3]。该学业情绪包括厌倦、无助、沮丧和心烦—疲乏，其中心烦—疲乏是学业情绪的生理表现，厌倦、无助、沮丧等是研究者通常较为关注的学生的消极情绪，因为它们往往对学习具有较大的负面影响；心烦—疲乏这一生理表现，通常会直接影响学生的学习情绪和效果，只有身体处于健康状态，才更有精力和意愿进行学习。相反，积极学业情绪正向影响学生的学业成就。积极的学习情感和主动的学习态度，比学习方法与技巧的掌握更具有深刻的意义，对学生发展有着持久的影响。学生的学业情绪也可能影响学生的学业成就。
高中生学业情绪与学业成就的相关性并不高，其中消极低唤醒与学业成就的相关性最高也仅为-0.32。回归分析也显示，四类学业情绪仅能解释学业成就的14.2%，小于陆桂芝、庞丽华和熊建萍的研究的15.4%和17.3%[4]。由于学业情绪属于个性心理系统，学业成就却是行为结果系统，两系统间还存在其他因素的影响，如成就动机、归因方式、个人能力等都可能作用于学业成就，因而学业情绪与学业成就不可能是单一线性影响关系。另外，现行的对学生学业成就的评价方式较单一，以“考试成就”代替学业成就，这就极可能出现关系的偏差。学生学业情绪还可能影响成就目标、学习兴趣等导致实际行为来改变学业成就。虽然学业情绪与学业成就的相关性并不是很高，但从系统和现实的角度看，学业情绪却值得重视。
总体来看，高中生学业成就越高，积极学业情绪就越多，而消极学业情绪就越少。这与已有的研究结果一致[5]，也再次说明了学业成就低的学生容易出现更多的学业情绪问题。
（三）对高中生学业情绪的特征及其与学业成就关系的建议
1.要强调学业情绪的重要性
不管是积极的还是消极的学业情绪，都对学生的学习和生活有重要影响，因此教师要训练学生的情绪感知能力，提升其对自我情绪的管理能力。由于女生消极学业情绪比男生多，所以要更加关注女生群体的一些情绪问题。
2.关注学生的厌倦、无助、沮丧等消极低唤醒学业情绪，并有效利用学生的一些负性情绪
无助、沮丧等情绪对学生的学业具有较强的负向影响，关系到学生的身心健康和学习的有效开展，教师与学生要多沟通交流，了解学生的学业情绪问题，对症下药。另外也要关注学生的身体健康，增强其身体素质，避免其因身体原因对学业情绪产生不良影响。但适当的焦虑等负性情绪能帮助学生更有效地学习，因此教师要善于发现和利用这些情绪，进行适当的挫折教育，将不良学业情绪转化为促进学生发展的动力。
3.对学业困难的学生，要提升他们对学习的控制和评价能力
教师应切实从提升学生的学业成绩入手，培养其自信心，给予他们更多的鼓励，帮助学生树立正确的目标，增强内驱力，并培养他们正确的归因观。
参考文献：
[1]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39（5）：852-860.
[2]董妍，俞国良.青少年学业情绪对学业成就的影响[J].心理科学，2010，33（4）：934-937.
[3]熊建萍.农村中学生学业情绪与学业成就的相关研究[J].当代教育论坛，2011，（3）94-95.
[4]陆桂芝，庞丽华，熊建萍.初中1-3年级学生的学业情绪与学业成就的相关研究[J].教育探索，2008，210（12）：124-125.
[5]严鹏展，程思傲，孙芳萍.初中生学业情绪的现状、问题及对策研究[J].宁波大学学报：社会科学版，2011，33（2）：78-82.
（作者单位：西南大学教育学部，重庆 400715）