恰当运用教学评价,让课堂焕发无限生机

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一、 教学评价形式的多样性

在课堂教学中，针对学生的发言，首先要注意评价形式的多样性。

1. 教师评价。学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，他们都希望得到教师公正、热情的评价。此时教师的情感态度直接影响到学生的学习情绪。对优秀学生，我给予他们更多的启迪。对这部分学生的评价要有更独特的视角，激发其深入探究的欲望。如“××同学这样的回答特别精彩，可见你的目光犀利，见解独特。”对中等学生，我诚挚地欣赏。如“你的这段话的朗读太动情了，请你再给大家读一遍吧！”“通过勤奋努力，你有了很大的进步，老师为你而自豪。”对后进生我热切地激励。如“今天你读课文没有错字，老师相信只要你努力一定还会有更大的进步。”课堂上，我关注全体学生，把爱心、耐心、信心始终贯穿于每一个环节，给学生以鼓励，使他们都能体会到喜悦之情，并产生积极求知的情感。

2. 学生互评。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在四年级《第一次抱母亲》一课中，一学生站起来读课文后，我请其他学生对他进行评价。

生1：他的朗读很投入，让我深受感动。

师：刚才朗读的同学在用心读课文，你是在用心去聆听。

生2：他读的很有感情。不过，他没能把“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”中的“背”读准确。

师：你听得真仔细，你能带领大家一起来读吗？

之后，我又请读错的同学把这句话读了一遍。通过生生之间的互评，通过学生的评价对知识进行补充和总结，课堂变得生动、鲜活起来，同学们在融洽的氛围中学习，在互评中学生一起进步，从而提高课堂教学效果。

3. 生评老师。传统教学中，老师的地位高高在上，而新课程要求师生平等，并努力创设宽松、和谐的教学氛围。课堂上，当我读完一篇课文后，问学生：“你们觉得老师读得怎么样？”这时候的学生会说出许多我意想不到的话。

生1：老师，您读得太美了，让我有身临其境的感受。

师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美！

生2：老师，我觉得您的声音还要再大一点。

师：对不起，老师以后一定注意。现在再听老师读一遍好吗？

教学活动中，教师若能以生为主，经常开展学生对老师的评价，就能有助于教与学的同步提高。

二、 教学评价方法的灵活性

课堂评价语言运用得好，能营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心。因此，在课堂上的评价也要讲究一定的方法。在教学《天游峰的扫路人》时，我提问：“天游峰的扫路人的工作苦吗？”有的学生说不辛苦，还有一部分学生认为工作太苦了，都那么大年纪了，应该在家安享晚年。于是，我针对这样的回答进行修正：“的确，老人的工作很辛苦。但是，老人并没有把它当作一件辛苦的工作来对待。因为老人有一种乐观、豁达、开朗的生活态度，有一股自强不息的精神。作为小学生的我们难道不应该向这样一位可敬可爱的老人学习吗？”

学生对文本的感悟、体验，对事物的情感倾向，是以他们的生活经验为基础的。这种经验可能是积极的，健康的，也可能是消极的，不健康的，这就需要教师对他们的不足及时地给予引导和帮助。

三、 评价语言的趣味性

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷与灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与学习的兴趣。

在《海洋――21世纪的希望》一文中，有这样一句话：“海洋发起脾气来，也会无情地掀翻船只，冲垮堤岸，毁灭沿海的城镇，给人类带来可怕的灾难。”我请一学生读，但他读得不够好，我说：“没一点儿脾气吗？”学生马上领悟到，于是又读。这一次有了脾气，但还不够。我又说：“海洋的脾气能再大一些吗？想象人特别生气时会怎样发脾气，会怎么说话，怎么做事？”学生立刻明白该怎样读了。在指导学生的不足时，采用委婉幽默的措辞表达，使课堂教学生动活泼，并充分调动起学生学习的积极性，使得教学评价的调控能力得以有效发挥。

（作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校）