热心肠,冷处理
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凡做过老师的都有同感:我就这样教导你,你怎么一点儿都不领情!不领情也就罢了,这是老师的职责和应尽的义务,可也不该反目为仇,心里不服,嘴上磨叨,甚至用不学习来威胁老师吧,太气人了,我一片热心,换来的却是恩将仇报,毫不理解。
请不要烦恼,我在这里给你支一招,热心肠是宝贵的,应毫无保留地捧给学生,但物极必反,你不能急于求成,太急躁了会变得事与愿违。一旦你一时说服不了的学生,不妨以退为进,待到心平气和,再去教导学生,也就是人们常说的“冷处理”。
学生甲,男,中等成绩,头脑灵活,眉清目秀,口齿伶俐,唯一喜欢做的事就是课上和学生乙(一女生)聊天,且特别投入,无论教师怎样绞尽脑汁,他却无动于衷,我也拿他没有办法,不管你怎么耐心,不管你怎么循循善诱,热心说教,他的反应就是我行我素,照说不误。
一日,语文课,我满腔热情,再次让甲生发言,意料之中,甲生聊天正热烈,根本不知老师要他做什么。此时,我一改以前那种着急愤怒的心态,半开玩笑地说了一句:你的业务太忙了,在情理之中,不要紧。哪天,你的业务完成了,总该参与学习了吧!嘴上这么说,可心里已火冒三丈,心想:再也不操这份心了,你不影响别人的学习就得了。自此,十多天不再理会甲生,且连眼皮都不撩他一下。
接连几天,上课――下课――自习――又上课,我像没看见甲生一样,不再整天地劝说、唠叨,而是继续讲课,指导,提问其他学生,而和甲生好像一点关系没有。
终于有一天(大约一周后),甲生有些反常,在批改作业时,在全班作业中,居然发现了他的作业本,并且做得工工整整。此时,我感觉“冷战”该结束了。于是,在语文课上,我大张旗鼓表扬了甲生,并把他的作业传阅展览。这以后,我便特意给甲生创造机会,如发言的机会,上台板书的机会,甲生也聚精会神地听课了,甲生还时不时地有意和我接近,问这问那。上课的时候,甲生发言十分积极,讨论也非常热烈,老师再也不为他上课说话发愁了。
有一句诗“此时无声胜有声”,用在这里很贴切。为什么“冷战”效果用在他们身上这么显著呢?据我的理解,原因大概有以下几点:
第一,“冷战”过程中,老师给学生留下了充足的“静思反省”的时间,学生可在这段时间里去想老师,想同学,去观察老师对待别人的态度,去观察别的同学是怎么对待老师的,想得多了,看得多了,他的想法便多了,他会想:老师对别人怎么那么好,别人是怎么对待老师的,这是“冷战”起作用的时间保障。
第二,中学生都不甘寂寞,活泼好动,都想张扬个性。你让他压抑,他是压抑不住的,他课上不停地和别人说话,便是这种性格的具体表现。我不能用说话来凸显自己,我怎么办,你不理我,我怎么办?于是,他便回到老师关注的事情上,开始做作业,发言,找老师闲谈等,这是“冷战”起作用的生理基础。
第三,中学生自尊心是非常强的,老师在“冷战”中暂时放弃了的学生,他立刻觉得自尊心受到伤害,以为别的同学都在看着他,嘲笑他,可是想马上挽回面子,而老师用“冷战”的方法偏偏先让你不能达到目的,即所谓“苦其心志,动心忍性,曾益其所不能”,“失去了才知道宝贵”。此过程让学生懂得了听从老师的教诲是多么重要,于是开始理解老师的教导,老师不必再唠唠叨叨便能达到目的,这是“冷战”起作用的心理基础。
第四,老师必须具备良好的师德,高超的教育教学艺术。你采用的“冷战”应是你教育的技巧,而不是你发自内心地惩罚学生,厌弃学生,那样“冷战”不但取得不到预期的效果,反而会弄巧成拙,惹火烧身,师生关系越来越僵,甚至逃不脱违反教师行为规范的嫌疑。
“世界需要热心肠”,学生更需要热心肠的老师,这一点毫无质疑。可具体问题具体分析,教育教学应因材施教。热心肠的老师不妨适时采取“冷处理”的办法,教育教学效果也会出人意料的。