少改多补重赏识

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摘 要：在作文的起步阶段，为了让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，不需要太多的修改。教师修改作文时，只需在错字、病句上做修改，同时，在内容充实方面要多加引导。这样，可解决作文内容空洞的通病。教师还要花更多的精力来赏识学生习作中的优点。学生在被赏识中领悟写法，获取信心，感受乐趣。

关键词：修改；补充；赏识

众所周知，好文章是修改出来的。笔者认为，在作文的起步阶段，太多的修改会阻碍好文章的出现。正如幼儿学步阶段，如果纠正其走路不能摇晃、不能罗圈腿、不能八字脚等，幼儿将不知如何前行。如果你能在其前方张开双臂，微笑着鼓励，幼儿就会屁颠屁颠地向你走来。这是多么美好的境界啊！幼儿的一点点突破能够带给我们如此大的惊喜。笔者从幼儿学步中受到启发，认为作文起步阶段的修改应该“少改多补重赏识”。

一、“少改”，如蜻蜓点水，保持原文风貌

对作文详批详改的教师一直以来都受到多方的肯定。但是，不一定能受到学生的肯定，特别是中年级的学生。教师在与学生私下谈心时，他们会说：“老师，你的评语我不明白意思。比如，太不具体了，太不生动了。”“老师，你把我的意思改偏了，我并不是那样想的。”“老师，我认为最满意的部分你怎么给删掉了，这样我的字数变少了，才剩下不到三百字，太没面子了！”等。孩子们作文起步时的兴趣被批批改改给改没了。

这并不是说，学生的作文可以不用改了，任其爱怎么写就怎么写。那改些什么了？首先，在标点符号上修改。重点改“一逗到底”的现象。判断一句话是否完整对他们来说较难，甚至对很多成年人也是困难的。教师直接把该用句号的地方标注上，孩子见多了这些修改，久而久之就会自行运用句号了。其次，在病句处运用修改符号修改，让全文语句通顺就可以了。至于文章内容和感情方面的要求，不给评判语，因为他们很难看懂，直接用补充的符号和标注提示其修改（下文阐述）。

总而言之，卷面中蜻蜓点水式的修改，不仅能够基本保持学生作文的原貌，而且可以提高学生继续习作的兴趣。

二、“多补”，让羽翼丰满，助“雏鹰”起飞

学生作文起步阶段见到最多的问题是内容空洞、不具体，在该详写处略写了。如果教师的评语是“内容不具体”“详略不当”“观察不仔细”，那么，学生自我修改时将无从下手。原因是，这些评语太概括了，也是“不具体”，缺乏指导性，让学生无法自行操作。正确的做法应该是，直截了当地在某一句、某一段画上补充的符号，并标注要补充什么内容。多处补充用序号标出。如果能在文中相应空白处直接补上，就补在文中，如果空间不够的就补在文末，标上相应的序号。

那么，要如何标注补充的内容呢？大概有以下几种情况：

1.人物描写不具体

补充处标注：他是怎么说的？怎么做的？脸上有什么表情？他穿戴有什么特别之处？等。

2.自我感受不具体，或者说，缺乏心理活动描写

补充处标注：你心里感觉怎样？你最想说什么？我看不到你快乐。等等。

3.景物描写不具体

补充处标注：什么颜色？什么形状？什么味道？可以形容一下吗？或者激将一下，从你的语句中，我不觉得那东西有什么特别之处。等。

4.叙事时该详处不详写

可这样标注：此处是我最想知道的，你却不告诉我。等等。

这样指导补充的过程，老师好像和学生在对话，从而淡化了习作的要求。这些标注语通俗易懂、民主平等。或请求，或激将，让学生真正感受到作文就是一个书面交流的过程。学生感受到自己处于“新闻者”或“爆料者”等的角色，教师处于倾听者的角色。学生“”“爆料”的兴趣会高涨。真正实现了《义务教育语文课程标准》提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”并“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

这样一处一处地补充，作文的内容越来越丰富，有如雏鹰的羽毛渐渐丰满的过程。他们“等身上的羽毛长得丰满，就勇敢地向着高空去飞翔，飞向我（他）们的理想。”（引自歌曲《快乐的节日》）。

三、“赏识”，伯乐识马，驰骋千里

习作是一个辛苦的过程，只有感受到成就感才会有继续努力的信心。有位作家把创作过程比作是穿着多件衣服在水里游泳，一开始憋得很难受，后来，开始动笔写就像边游泳边脱衣服的过程，等到创作完成，就如只穿裤衩在水里畅游。学生作文起步阶段也需要有这种畅快的体验。他们的畅快很多来自教师的赏识。赏识的方法有公开的，如，在班上念其习作，将其习作粘贴在学习园地，制订班级优秀习作本，在刊物上发表。这些方式都给了学生极大的鼓励。许多善于爬格子的成年人回忆自己的习作经历时，经常会有这样类似的体验。如此大张旗鼓地赏识大都是对于优等生，或对于进步特别大的后进生。而大面积地赏识或者内容涉及个人隐私的赏识则需隐蔽一些，即以书面评语的形式出现。如何运用书面评语赏识学生的习作呢？

1.教师要有一双慧眼，能在粗糙的文字中寻找到亮点，然后加以鼓励

这个亮点包括语言表达和思维过程两方面。作文起步阶段，有许多的表达很新颖独特，教师不要用定势思维去衡量它，纠正它。这样做是对新生事物的扼杀。如：“老师像农民。”这一句，有的老师把这句话理解为教师很土，因而把它修改为“教师像园

丁。”其实，学生不一定知道园丁是干什么的，或者不了解园丁的工作，觉得老师和园丁之间没有相似之处。他是根据自己的理解，认为老师很勤劳，农民也很勤劳，这两者很相像。多么纯真的感受，为什么要修改它呢？我给它的评语是，“你感受到老师的辛苦了，真是懂事的孩子，谢谢你。”教师再帮他补充为“老师像农民一样勤劳。”这样一补充，读者、作者都能接受。我们在看学生的作文时，多从他们的角度来看问题，就会有许多的惊喜。再如，学生看了《开学第一课》，写自己感动得流泪了，她写道“我突然觉得自己的眼睛不够大。”而不是习惯性地写“泪水模糊了我的视线。”我在评语中表扬她“这句话是我见过的写泪水写得最好的句子，你很善良也很聪明。”没想到，学生在自己的日记中写道，“我的作文只有两百多字，本来觉得很不满意，没想到一句：眼睛不够大，被老师夸奖了一番。我只是把自己的感觉写出来而已，却受到这么大的鼓励，谢谢老师！”教师要善于从语言表达和思维过程两方面走入学生的内心世界，赏识他们。正所谓你给他们一缕阳光，他们还你一片灿烂。

2.教师要有同理心，能站在学生的角度考虑问题

此时，教师的理解，其实是对学生善于用语言表达内心感受的赏识。学生描写内心感受的文章涉及个人隐私的，教师首先要信守保密性原则，然后将心比心地和学生交流。比如，“让我们共同保守这个属于你我的秘密。”“我在你这个年龄时也遇到相同的困惑，你处理的方法比我好。”再比如，一些无法解决的实际问题，教师可以这样交流，“你很细心，也很用心，但是，这些问题超出你的能力范围，就让时间去消融它吧。如果这些困惑会影响你的生活，我们再做交流。”学生在教师的指导下善于运用写作进行心理调适，这是一种安全、理智的方法，有利于学生的身心健康。习作在实际生活中真正发挥了作用。

3.赏识的语言要因人因事而异，避免单一

学生对老师的赏识如获至宝，他们有时会炫耀一下，如果发现其他人也得到老师相同的赏识语时，他们往往会大失所望。比如，同样写观察鹦鹉的作文，同样是经过细心观察，我给出不同的评语。“你盯着鹦鹉时，鹦鹉也一定在盯着你，它一定纳闷，这个小姑娘真可爱，怎么经常看着我呢？是不是我太迷人了。嘻嘻！”我给另一个学生的评语中写道“你家的鹦鹉和我家的鹦鹉习性怎么那么相似，难不成他们是双胞胎。改日让他们见见面。”在这样的赏识下，学生观察的热情与日俱增，在课间，在后续的作文中还会不断与老师交流。

4.教师要有很大的包容心，来赏识消极表现中的一点积极

因素

教师面对学生习作中积极的表现做出赏识较为容易，对于学生消极的表现要有很大的包容心。消极表现如何赏识呢？首先，肯定学生对你的信任。这是他消极表现中的积极因素。如，“谢谢你告诉我这件事。”或“这事你不说我还不知道呢。”紧接着进行引导，“假如我是你，我不会这样做。”那么学生就很想知道教师会怎样做。我会接着告诉他如何采取积极的方式去解决问题。如果教师以严师的角色出场，马上指出学生的不是，如“你怎么可以这样做？”或者“你这样做是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。”那么，学生以后就不敢在习作中说真话了。教师也无法走进学生心灵的深处，师生间的情感交流会受到很大影响。

赏识，需要智慧，需要理解，需要包容。

少改，帮助学生扫除语言表达中的障碍；多补，帮助学生把真情实感表达出来；赏识，帮助学生更加乐于表达。教师的点拨、引导、赏识让学生在习作的阶梯上步步攀升。

（作者单位 福建省厦门市集美小学）