小学一年级习作尝试管见

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作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。我认为人学会说话就可以开始写作了，最开始是口头作文——用嘴说出来的。当学会了汉语拼音，学会了写字，就可以写话了。所以，我觉得一年级学生应该尝试习作。以下就是我在教学中的几点做法。

一、学会说话

我特别注重学生说话能力的培养。说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。一年级作文训练起始于说话的训练。一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。如：“今天我上了一节有意思的体育课。”“妈妈给我买了一条新裙子，我很高兴。”“我的小狗丢了，我伤心地哭了。”……还可以让学生给生字组词说句子。一段时间后，可发展为每天练说一句话后再把自己所说的话写下来。在这个过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。等到学生能写一句完整的话后，进而提出更高的要求。

从一年级的第二学期开始，则要进行写好句子的训练，有些表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己想说的意思。

二、学会观察

人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手触摸，用脑袋记忆、分析、联想。在寻找写作素材时，我先会教给孩子们观察的方法和途径。我将人的感官形象的称之为“作文好帮手”，我告诉学生我们写作文的时候离不开六个好帮手，即眼、耳、口、鼻、手、脑。观察的时候要让所有的帮手都派上用场，它们会给我们带来丰富的写作素材。为了让孩子们能有意识地调动各种感官细致的观察事物。我设计了以强化训练观察能力为目的的小作文训练。通常训练从观察吃的东西开始。例如课前准备一些水果。当颜色各异的水果出现在孩子们眼前时，首先眼睛发挥了作用。提示学生将看到的写几句话。看到了水果，脑袋也不会闲着。让孩子们把此时脑袋中想到的写下来。孩子们信笔写下了自己的真实想法：看到这些新鲜的水果，我真想吃两口……然后学生再选择一个自己喜欢的水果，分别调动耳朵（吃起来有没有发出脆脆的响声）、鼻子（水果有没有扑鼻的香味）、小手（摸一摸水果表面是否粗糙）、嘴巴（尝一尝味道）进行仔细研究，要求学生每派出一个“小帮手”要将“小帮手”所搜寻到的信息写两三句话。就这样，孩子们在吃水果的过程中，很轻松地将这个水果来了个全方位、详尽的描述。篇幅比较长，而且很实在。我还让学生在生活中通过种种子等实践活动进行练习，学生一方面知道了如何去观察，另一方面体会到写作其实不难，甚至是件很快乐的事情。看到一篇字数较多的文章，一年级学生内心的骄傲和喜悦会张扬地表现在脸上。有了这样的训练做基础，学生既消除了对作文的恐惧心理，又掌握了观察的方法。

三、拓展空间

生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十分钟之外，要善于引导学生积极投身于家庭和社会这个大课堂中去。

我从来不限制学生去写什么，只要学生观察到的、感兴趣、健康的东西都可以写。看到了景色宜人的大自然风光，受到了老师批评，参加演讲比赛得到第一名，度过了一个特别的生日，自己种的种子发芽了……学生有了新鲜的、激动的、深刻的体验，他们往往有倾诉的意愿。教师和家长此时抓住时机引导学生将自己的所见所感说出来，是件轻而易举的事情，说完后，鼓励其动笔写下来也就水到渠成。

四、积极阅读

语文的学习更强调积累、内化，而阅读是最好的积累。因此，我认为在探索如何有效训练一年级学生习作时，作为语文教师，应非常重视对学生进行课外阅读的指导，培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读与写作能力的目的。

对于一年级的孩子因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了亲子阅读。要求家长和学生一起读课外学生感兴趣的书，在学生遇到拼读、理解障碍时，家长适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。随着拼读能力的提高，识字量的增加，学生基本能独立阅读了，教师可指定一些学生喜欢适合的读物。例如童话寓言故事书，像《安徒生童话》《365夜故事》等。同时注意评价监督，让学生体会阅读的成就，体验阅读的快乐，为习作提供语言素材。