行走在读与写之间

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摘 要：读书和写作的关系实在难以说清。阅读可以是相对独立的，但写作离不开阅读，阅读是写作的基础，没有阅读就没有写作。课内的阅读教学，不能只注意到语言本身，还应有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，更好地为写作服务。而课外的阅读则阅读成为写作的翅膀，从而做到厚积而薄发。

关键词：课内阅读；课外阅读；读与写

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-318-01

写作不仅需要直接经验，而且需要大量的丰富的间接经验。阅读的过程是吸收间接经验、积累语言的过程。这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。必须让“阅读”与“写作”双剑和璧，才能更有效地为写作服务。有效的课内外阅读可以成为学生写作水平飞跃的重要途径之一。

一、“慧眼”识珠 “清泉”作引

课内阅读教学中，教师责无旁贷地要关注文本的语言形式，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构好遣词造句的。

1、用一双“慧眼”，识得写作的东风面

精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句 从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是 “体会那微妙的咬嚼的味儿。”

典范的、优美的句式、语段 一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。

精巧的构思、谋篇布局 中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。俞老师在上《寓言两则》，从寓言的共同特点出发两篇整合来教。引导学生懂得：寓言的每一个故事都有一个道理，都是格言式结尾。

2、引一泓“清泉”，浸润写作的栖居地

课内阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。这一泓“清泉”不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，同时也能减缓作文的坡度。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。

在阅读教学中引导学生关注语言形式，有一个由理解、领悟到积累一定的言语图式再到运用的过程，这就是课内阅读的“厚度”了。不是在课堂上专门给学生总结、概括写作方法，机械地“告诉”，而是把言语内容的理解和言语形式的运用有机地融合。

二、静等花开，阅读与写作齐飞

1、让每位孩子都能聆听花开的声音

在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地让学生进入阅读“花丛”，静静地聆听。如根据低年级学生爱听故事的特点，就从听故事、说故事、读故事开始。教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。

我们不妨激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读。这可以从丰富学生的读物入手。课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试的知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。每位孩子先能聆听到花开的声音，渐渐地进入到阅读的天地，到那时，我们只要静等花开，就可以了。

2、让阅读的“奶酪”在孩子心中回味悠长

教师在指导学生进行课外阅读时，应引导学生将富有表现力的词语，如描写人物神态、动作、语言的词语，描写山川河流、自然百态的词语……以及成语、谚语、歇后语等抄写下来；将富有表现力的句子，如排比句、拟人句、比喻句等摘录下来。这样，学生既可以学习作者是如何观察，如何进行联想和想象的，还可以学习作者是如何思考生活，认识生活的。

“厚度”的积累。读过余秋雨、周国平、爱默生、里克而等的文章的学生，肯定会有这样的感受：读书能加速人的成熟。而人一旦对生活有了自己独到的看法，作文也就自然与众不同了，因此，读书的厚度就是作文的深度。

习惯的培养。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。

这样经过长期的积累和内化，学生“阅读”的奶酪会越积越大，并使得学生品尝到甜头后回味无穷。因此写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文自然能熠熠生辉。

3、让阅读的“起点”与写作“落点”有效对接

更重要的是，阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”，还能陶冶你的情操，培养你的阅读兴趣，让你爱上阅读，是好的“起点”，而持续的高雅的阅读兴趣是能转化成写作“落点”的，会成为写作的源头活水和不竭动力。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。

在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。

因而，课内的阅读教学，不能只注意到语言本身，还应有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，更好地为写作服务。而课外的阅读则阅读成为写作的翅膀，从而做到厚积而薄发。这样，才能让读伴随写越行越远，越行越远……