让教师走下讲台,将学生推上讲台

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摘 要：目前三星级高中生源层次低，学生基础差，学习习惯不好，课堂气氛沉闷。如何借助连云港市“六模块”建构式生态课堂的东风，结合我校实际，解放师生思想，加强学习小组建设，让教师走下讲台，让学生走上讲台。

关键词：快乐课堂；动态小组；课改推进；角色转变

随着全省新课程改革的不断深入，各校都在积极打造高效课堂，为贯彻连云港市全方位、全覆盖的“六模块”建构式生态课堂教学模式，结合我校高一新生的习惯差、文化基础薄弱的生情。我校积极开展校本化生态课堂的教学改革，提出“问题导学，快乐学习”的高效生态课堂，其核心是知识学习问题化、问题解决展示化。知识学习问题化指的是教师将学生所要学习的知识以学案的形式问题化；问题解决展示化指的是学生在课前或课中充分自主学习后，在课堂上积极主动地交流、展示、讲解，教师负责点评。笔者分管高一年级，义不容辞担当教学改革的先锋官。在推动过程中抓住两个重点：一是如何让教师走下讲台，变讲课为点课；二是如何引导学生走上讲台积极展示，自我探讨，自我讲解。一点做法与体会反思如下：

一、谋求改变，寻找快乐

面对高一新生的入学成绩，年级最高分556分，每个班级500以上的学生10个左右，择校生占了将近一半。传统的课堂，气氛沉闷，学生昏昏入睡。作为教师，我们不能熟视无睹，我们要改变，改变自己，改变教师，改变学生，改变课堂，让教师快乐地教，让学生快乐地学。英国桂冠诗人梅斯菲尔德说过：“快乐的日子使人睿智”，让我找到快乐课堂的依据。积极的快乐――并非单纯的满意或知足，而是一种积极探索后获得成功的体验。当你不快乐时，你的思维陷入情感上的悲哀，你的眼界就像是被一道墙给阻隔住了。而当你快乐时，这道墙就会怦然倒塌。我们就要通过课堂改革将挡在学生面前的墙推倒，让学生在快乐中学习、在快乐中成长。

二、激情碰撞，解放思想

改革初期召开了全体备课组长会议研讨制定出“问题导学，快乐学习”的高效生态课题；召开班主任座谈会，深入了解班主任对课改的看法；召开学生代表座谈会，了解学生对传统课堂和快乐课堂的认同性。在以上各个层面会议的碰撞中，许多教师和学生都提出了很多合理的建议，最后达成一致，都认为快乐课堂适合我校的校情、学情。最后召开了全体教师会提出明确的要求，所有任课教师必须照着这种模式高效生态课堂进行上课。

三、寻找领头羊，打造示范班

为了增加课改的影响力，打消部分教师对课改的消极、等待、徘徊的态度。选择一位热衷于课改同时又兼任班主任的教师作为课改领头羊。结合实际情况，选择管吉祥老师所带的高一（11）作为课改示范班。研究和实践最主要的问题是如何让学生动起来。

1.学习小组由静态到动态

（1）初期班级只是建立了8～10个静态小组，每组8人左右。每组选出2名组长。每节课每个小组的任务相对静态，实行一段时期后效果不佳。每组只是重点预习和解决自己组内的问题，并且每组总是2～3名学生能主动回答问题，课堂变成了几个人的课堂，其他同学还是动不起来。没有达到全体学生共同参与的改革目的。

（2）从静态小组到动态小组。将每个静态组的每一个学生进行编号，如1～8号，课堂上由每组对应的号组成新的讨论小组进行问题分配。比如第一个问题由每组1号研讨，每组的1号产生一个新的小组。这种动态小组的好处是：因为学生课前不知道自己要在课堂上研讨展示哪一个问题，所有课前学生必须将全部问题都充分预习；同时又打破学生原有的静态位置，通过问题将学生按动态小组引导在一起；最终能保证每组每个组员至少能解决本节课的一个问题，为课后巩固作下铺垫，使每个静态小组课后研讨秩序稳定，不会出现较乱的局面。

2.高效快乐课堂初步形成

传统课堂的模式是每个学生完全独立地完成学习任务，教师布置任务最常用的一句话是独立完成；教师虽然向许多学生同时施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别对教师负责，学生和学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依赖关系，课堂中各种活动关系没有互动。学生基本都是聆听，是沉默的大多数，因而生态失衡。

踏进高一（11）班的课堂，展现在我面前的是学生按照动态小组迅速找到自己展示的黑板，围在一起探讨自己小组的问题，他们或坐或立，行动自如；没有了正襟危坐的束缚，学生可以大声说出自己想说的话；他们或凝神思考，或拿着粉笔写下自己的结论，或在一起讲、问、质疑、争论；教师在哪里？他四处巡视，个别答疑与个别询问，必要的问题就用板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为点评做好准备。

四、课改稳步推进，师生角色转变

在课堂教学中，我在高一年级努力引导教师转变角色，解放思想，大胆尝试，积极建构民主、平等、合作的师生关系。首先，以校内在报告厅的全校公开课为主，将教师和学生推上大舞台，组织教师听课、品课、评课，教师抓住教学中的亮点谈自己的感受。其次，抓好分周分学科的备课组内研讨课，就如何在不同的学科合理推进“问题导学，快乐学习”的生态课堂进行研讨。从开课情况看，课堂教学的教与学已有转变：一是学生活动成为课堂的主体，学生小组活动真实、有序、热烈，学生由坐着听逐步走上讲台讲；二是教师的角色开始转变，由讲课到点课、评课，教师由在讲台上讲逐步走下讲台。

参考文献：

[1]杜云江.探索合作性学习策略，构建有效生态课堂.读写算，2011（65）.

[2]张士中.数学课上如何提高小组合作学习的有效性.科教文汇：下旬刊，2012（05）.