初中物理过程教学的特征

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过程教学不仅关注教学结果，更关注教学过程，有利于将学生由被动学习转变为主动学习.过程教学的特点是学生在教师指导下主动参与知识获取的全过程.通过这一教学方法，学生不但可以得到知识，更能够把握一定的方法与技能.笔者以初中物理教学为例，分析了过程教学的主要特点，以帮助教师更好地运用这一教学方法.

一、把握过程教学中的问题性

在过程教学中，创设一定的问题情境，对课堂教学有着十分重要的作用，可以调动学生课堂积极性，激发学生的求知欲，让学生学习更有效率.当然，情境创设也需遵循一定的原则.

首先是真实性原则，即情境创设应贴近学生生活实际，从而让学生在教学情境中注意各种知识的联系与整合，不但学习知识，更学到分析的方法与技能.

其次，情境创设的内容需紧扣教学重点，以引起学生的认知冲突.尽管在过程教学中，教师仅为指导者、引导者，但其作用还是十分重要的，对其教学要求也更高.

例如，在讲“力与运动的关系”时，教师可先出示气球，然后用力挤压，于是气球发生形变；展示塑料尺，接着将其用力弯曲，也发生形变；出示海绵，并用力挤压，于是体积缩小.教师提出问题：在力作用下，上述物体有何变化？生：可发生形变.然后让学生观察书本插图，进行交流、讨论：力除了能让物体形变外，还有什么作用效果？这样通过问题激发学生的探究欲.

二、注重过程教学的过程性

在物理学习中，教师并非让学生去研究未知领域的知识，而是再发现已有的研究成果.

实际上，物理知识与生活实际有着密切的关系.如可依据教材内容，联系学生实际，设置一定的情境，并设计探究问题，让学生自己去体验知识的形成与发展过程，去感受新知的发现过程.因此，在过程教学中，更重视知识的体验过程，注重过程反馈.

在教学中，教师需设计或选择具有开放性的、知识性的问题.同时，在过程反馈中，教师不可简单地以对错评价，还需发现学生的难点、盲点，引导其改进.在学生对问题回答正确后，教师还需继续提问引导，如思考思路、原因等，以让学生深入思考.

例如，在讲“欧姆定律及其应用”时，教师可让学生联系所学知识与有关物理实验来大胆假设或者猜测电阻、电压、电流关系，以发挥学生丰富的想象，如电流可能与电压有关，也可能和电阻相关：电阻越大，则电流越小；电压越大，则电流越大等猜想.教师在肯定学生不同猜想时，还需让学生认识到，对问题不仅要敢于猜想，更重视的是需展开实验探究，以验证猜想.然后让学生想想实验需要测量的物理量有哪些，所学器材又有哪些？并让学生自主设计实验方案，作出实验实际电路，然后师生共同点评，发现设计中的不足之处，及时改进.

三、注意过程教学中的参与性

在课堂活动中，学生是主体，因而他们能否积极参与，直接影响着教学效果.同时，学生的主观能动性也影响着教学活动的顺利开展.当学生自己对所学知识进行加工与处理时，才能够内化知识，构建知识结构.

第一，以学生为本.在物理学习中，学生是参与主体，当学生对所学知识展开再创造时，才可内化知识，实现高效学习.所以，在初中物理教学中，教师应以学生为本，任何教学活动的组织，都应有助于学生学习.

第二，正确对待学生出现的错误.在知识学习中，学生在认识上难免会产生错误.对于这些错误，教师需正确对待，可以理解学生错误，但不可忽视错误，应找出有效策略来引导学生发现自己的错误，并及时改进.

第三，创造思考空间.在教学中，提问或者情境创设，主要是发散学生思维，引导学生独立思索，然后找出答案，解决问题.在学习过程中，学生在问题思考上是需要一定时间的.因此，在教学中，教师应留出充足的时间让学生思考，调动学生积极参与，使其主动观察，自主猜想，学会总结归纳.

四、重视过程教学中的合作性

在学习过程中，学生均有自己的已有认知体系，并依据自身经验去理解与解决问题，所以，在同一问题上，不同学生有着各自的看法，有些学生能够较全面的了解，有些学生则较为片面.因此，在过程教学中，也需注重教学的合作性，倡导合作学习，让学生不断自我认识，了解他人对问题的看法，从而集思广益，取长补短.而合作学习时，既有师生之间的合作，也有生生的互动.因而，对话互动则是一个有效的合作学习方式.

首先，设置问题情境，导出话题.这一话题并非师生单向问答或者对话，而是在教师的诱导下，学生展开讨论，自主探究，分析、解决问题，教师只在学生学习陷入困境时予以提示、点拨.

其次，教师还需把握一定的再对话互动的引导技巧与策略.