新课改下的高中思想政治课有效教学探析
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摘 要： 课堂教学有效性成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力，本文从建立融洽和谐的师生关系，创建有效的学习氛围；激发学生的学习兴趣，保持有效的自主学习；做好画龙点睛的收尾，达到承上启下的效果等方面进行了探讨和分析。
当前，教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于教师对新课程理念理解、领会不到位，缺乏必要的经验和能力，以及现有教育体制的制约，教学改革也出现形式化、低效化的现象，如何提高教学的有效性成为课程改革在教学层面所遭遇到的最大的挑战。如何提高课堂教学的有效性，让思想政治课堂焕发生机和活力呢？下面我就结合教学实践，谈谈看法。
一、影响政治课堂教学有效性的主要因素
（一）教学观念的有效性缺失。
有位教育家曾说过，在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒――站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着甚至是跪着的灵魂。
在今天的政治课堂上，“教师是学生的主宰”等专制式的教育理念依然存在，很多时候教师仍然是讲坛上的圣人，是信息的权威拥有者。学生的学习还是被桎梏于概念、原理、政策、法律条文的框架内，不论是否正确、喜欢与否，记忆都是第一位的，而“遵守纪律”则是教学质量的第一保证。在这种教学理念的驱动下，学生不能也不会积极主动地参与教学，往往只是教育活动的被动接受者，是“奴化教育”的对象。而教师则成了知识的“传送器“、“复印机”、“搬运工”，一旦学生在上课时思维不集中或调皮捣蛋，教师就会“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，让“道德停留于口头，品德停留在笔头”。这样的课堂教学就会丧失全面性和有效性，流于形式，失去生命力，成为制约学生思维、限制学生发展的障碍。
（二）教学方法的有效性缺失。
在今天的政治课堂上，仍能见到不少教师采用“满堂灌”的授课方法。教师滔滔不绝地讲四十分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种传统的教学方法的后果远不只是现象上表现出来的那么简单，实质上是一种封闭、单项、机械的教学模式，有着重讲解轻互动，重知识轻能力，重结果轻过程，重群体轻个体，重课堂轻实践等诸多特征，没有真正注重教学实效。
有些教师为了提高课堂效率，提问也是经常的。但遗憾的是，在问题中经常存在以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式规范和限制学生思维活动的现象。“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文解读有余，“举一反三”式的能力训练不足。在教师的提问中或许能看到自己的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，能看到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到学生自主探索、自我发现的热情和智慧。
（三）教学手段的有效性缺失。
随着信息技术的发展，多媒体教学以其直观、生动、形象等优势在政治课教学中发挥了独特作用。它促使传统的一块黑板、一枝笔、一张嘴的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变。只要政治教师用妙手轻点鼠标，家事、国事、天下事皆汇于屏幕之上。不可否认，多媒体教学手段在政治课教学中的使用，从一定程度上改善了课堂教学环境，促进了教学活动的优化，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。
但有些政治课教师过于依赖课件，把大部分精力用在多媒体素材的准备上。上课时教师忙于展示课件，体态行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，缺少与学生的联系和沟通，缺少对学生需求的有效解读。学生则忙于观看课件，忙于解答那些教师预设的和课件上展示的问题。尽管课件提供的信息比较丰富，而且内容很多彩，但学生的思维却被课件所统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而分析、综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。
二、提高教学有效性的策略
针对上述问题，如何提高教学有效性，顺利有效地推进新课改，我提出几点对策。
（一）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
“亲其师，信其道”。建立良好和谐的师生关系对提高教学效益有至关重要的作用。政治学科的内容以理论为依据，道理深刻又抽象。因而很多人把政治当成教条，对政治课不感兴趣，对政治老师更是敬而远之。其实表现幽默的笑话寓意深刻的故事更为他们所陶醉，使他们能获得精神上的满足，情感上的愉悦，思想上的升华。为改变这一现状，我们首先要做到：风趣幽默，寓庄于谐。可以通过教材中的幽默小故事、漫画、成语、俗语等激发学生兴趣，使学生产生新鲜感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义，达到寓教于乐的效果。譬如：学习量变和质变的关系是，可以利用傻瓜吃馒头的故事：傻瓜连吃了六个馒头不饱，吃完第七个饱了，恍然大悟：早知吃这个馒头会饱，何必浪费前面的六个呢？
（二）激发学生的学习兴趣，保持有效的自主学习。
1.重视课堂导入
“好的开头是成功的一半”。 好的开头应简洁有力，提纲挈领，直奔中心，并具有趣味性、针对性，引人入胜。因此，就政治课教学而言，如果一堂课老师能设计出诸如小品导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各种各样的方式来激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学生学习动机，激活思维，则能起到先声夺人的作用，收到事半功倍的效果。
2.精心设计提问
“学起于思，思起于疑”，“打开一切科学的钥匙毫无疑问都是问号”。有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，培养学生思维能力，提高课堂效益。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题。
（三）做好画龙点睛的收尾，达到承上启下的效果。
课堂不仅要有一个响亮的引人入胜的开头，而且要有一个让人感到余音回绕、不绝于耳的精彩收尾。不同的课程不同的教师收尾的方法各不相同，我们可以浓缩精华，画龙点睛，也可以巧设悬念，预示新课等。譬如：在《认识运动》结尾时，我总结了三个概念，两组关系，并图示：物质――运动――静止。
在课堂教学中收尾的方式是多样的，但无论何种方式都一定要让学生参与其中，让学生在小结中感受到本节课的收益及对所学知识的反思感悟，并且有进一步了解下节课所授知识的欲求，让学生在自我感悟和反思中巩固知识，升华知识，从而达到承上启下的效果。
有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。教师要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，课堂教学一定能真正实现教学目标，达到有效乃至高效。
参考文献：
［1］林德全.有效教学研究透视［J］.广西师范大学学报（哲学社会科学版），1998，S2.
［2］杨秀清.浅谈有效教学的心理能力［J］.福建师大福清分校学报，2003，S1.
［3］刘良华.什么是有效教学［J］.广东教育，2004，7.
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