高校师范生教育技术能力培养现状及策略探讨

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【摘 要】本文分析了目前高校师范生教育技术能力培养的现状和存在的问题,提出了提高师范生教育技术能力的培养策略。

【关键词】师范生 教育技术能力 现状 策略

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0102-02

随着信息化教育的发展,教育技术能力已成为衡量教师专业水平标准中的一个重要方面。现代信息科技和教育理念的不断发展,给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用,不仅改变着教育方式和教学过程,也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。

为适应信息化社会的发展要求,教育部2000年在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求:到2005年全国所有初中,2010年所有小学都要普及信息技术教育。并在2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准,使教师教育技术能力的界定有了依据。

教师应具备现代教育技术素质,能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践,运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。高等师范院校是培养基础教育教师的主要机构,师范专业毕业生大多将走上教师岗位。师范生的教育技术能力的水平直接关系到基础教育的质量和水平。作为培养21世纪新一代教师的高等师范院校,如何加强师范生的现代教育技术能力培养,探索出一条适应基础教育发展需要的教育技术能力培养的有效途径,是高等师范院校亟待解决的问题。

一、师范生教育技术能力培养现状及不足

自20世纪90年代以来,我国师范院校逐步开设了《现代教育技术》(或电化教育)的课程,师范生教育技术能力培养主要依靠《现代教育技术》公共课来实现,存在培养模式死板,课程内容复杂,教学目标不明确等问题。教育技术能力是教师应该具备的综合现代教学素质,仅靠公共课程和传统的教学方式很难保证师范生能深入掌握相关的教育技术知识和技能,师范生的教育技术能力培养不能尽如人意。

1.片面理解“现代教育技术”,忽视对教育技术理论基础的理解和掌握。

把教育技术仅仅看成是直观教具或只是培养学生实际技能工具。没有把它放到教育层面、媒体技术层面和教学系统层面的高度,因此缺乏科学理论的指导。

2.教师教育技术能力不足

在各种媒体大量涌入课堂教学的网络时代,教育技术的应用成为当代教师的基本技能,教育技术专业的教师在教学理念、教学设计、应用信息技术进行课程整合方面理应为其他学科教师树立榜样,但高校一些从事师范生教育技术能力培养的教师并没有用教育技术的理论来指导自己的教学实践。他们教学手段先进但方法单调落后,对学生的学习需求了解不足,即使在多媒体教室上课也是黑板搬家、文字幻灯,常常出现信息化环境下的图文满堂灌的局面。

3.教学目标不明确

《现代教育技术》公共课虽然已在高等师范院校开设了几年,但到目前为止,很多高师院校都是根据自己学校不同的教学内容制订相应的教学目标,没有明确统一的教学目标,《现代教育技术》公共课教师在安排教学内容时在很大程度上具有随意性。

4.课程内容多而杂

对师范生教育技术能力的培养主要通过开设《现代教育技术》这门公共课来实现,但目前还没有国家统一编写和使用的教材。几乎所有师范院校都开设相关的课程,并将《现代教育技术》作为师范专业的必修课程,但所用教材版本较多。从教材的使用情况来看,主要讲解现代教育技术的理论与实践和多媒体课件制作技术;课程的实验与实践方面,由于学生在学习本课程之前,已学过计算机基础课程,因此关于计算机及网络的基本操作都有一定的基础,对本课程的实践一般是以多媒体课件制作为主,在讲授课件制作时,介绍有关图像与声音的处理方面的知识。

5.课程设置与课时安排不合理

学校在师范生的教育技术能力培养上缺乏一定规划,课程结构、课程安排不合理,虽然基本上都开设了《大学计算机》、《教育学》、《教育心理学》、《现代教育技术》等课程,课程的开设时间也大多有统一安排,但各门课程之间存在没有很好衔接的问题。

大部分师范院校几乎都存在着课时不足的问题。授课方式以教师的课堂讲授为主,辅以少量上机实践。《现代教育技术》作为高师公共课,由于学校认识不足,很多学校开展实验课的条件不足。

6.教学模式传统、单一,媒体使用不当。

《现代教育技术》公共课的教学,由于学生众多、课时多、师资有限,大多数是采用集体授课,以讲义为主的教学方法,没有完全突破传统的教学手段与教学方法,教学效果不佳。有些教师一方面大谈提高教学效果的理论,另一方面自己却不注意教学方法、教学效果。例如,有的教师虽然用投影仪代替黑板书写,但其实有时效果还不如用黑板板书好;有的教师整堂课播放教学录像,运用插播教学法,将电视教学内容融入整个教学过程中则成为空谈,把过去的“人灌”变成“电灌”。很多教师的教育技术观念落后,课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高,难以激发学生的学习兴趣,其结果是教师难教,学生厌学。

7.评价方式单一

教学评价是对教与学过程及结果进行的价值判断,反映了教育技术课程价值取向,对师生的教与学有着直接的导向作用。对学生学习成绩的评估,一种方式是统一的理论考试依然占据主导地位,这势必引导学生死记硬背教材中所谓的知识点,忽视了教育技术能力的形成;另一种方式是检验学生的操作水平,考试只在计算机上完成,如让学生在电脑上完成一个课件作品的制作,这样师范生会把该门课程理解为信息技术课、多媒体课,完全曲解了现代教育技术的含义。先进的课程性质与落后的教学方法和评估方法严重地影响了教学效果。

8.资源建设不足,整体氛围缺乏。

很多高校相关课程的开设没有严格按照《中小学教师教育技术能力标准》来实施,该课程的实施涉及到大量的操作性实验教学内容,但近年来学校扩招,在校生大量增加,再加上学校经费欠缺,教学设备不足,实验设施缺乏,大大减少了学生动手能力的训练机会,许多时候动手操作被授课老师的几页PPT所取代,讲下操作要领就结束了。配套实验课程的缺失,大大降低了课程的质量。以至于出现这样的问题:师范专业的毕业生分配到中小学后,面对学校的现代化教学设备束手无策,还只能依靠粉笔黑板进行教学。学校对教育技术能力的培养重视程度不够,缺乏相应的措施和考核制度,缺乏教育技术方面的探讨和交流,缺乏应用教育技术的氛围。

在这种状况下,师范生的教育技术能力与基础教育的实际需要存在较大的差距。要适应我国教育改革和教育现代化的发展要求,必须加强以《现代教育技术》公共课为核心的师范生教育技术能力培养,切实提高新一代师范生的教育技术应用能力,因此调动一切积极因素,探索一条适应师范生教育技术能力培养要求的有效途径,是师范院校的当务之急。

二、提高师范生教育技术能力的策略与实践

师范院校在师范生教育技术能力培养中,应进一步提高认识、加快基础设施建设,同时充分利用各种资源,通过多种渠道加强师范生现代教育技术能力的培养,才能使师范生的现代教育技术能力得到根本提高。

1.突破传统思维,改革教学模式。

现代教育技术具有理论与实践并重、教育理念与教学方法结合、强调实用性等特点,实践教学是教育技术能力培养的关键所在。教育技术是一门边缘学科,涉及的知识领域比较多,在教学中应根据文理科学生不同的知识基础,精选教学内容,注重学科知识的更新,合理安排课程结构,加强实践环节的教学。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术是现代教育技术的重要组成部分,在《现代教育技术》公共课教学中应充分体现现代信息技术及其应用能力培养。在教学内容的安排上,切记“大而全”,应合理调整教学内容,突出实际应用能力培养。通过学习使学生初步掌握教育技术的基础理论,现代教育媒体的操作使用方法,教学软件的设计、开发、制作技能,信息处理能力,教学设计能力,现代教育技术与专业学科整合的能力等六个方面的知识能力。

2.加强师范生的信息技术能力培养

目前师范院校普遍开设了《计算机应用基础》课程,《现代教育技术》课应与之相互沟通、取长补短,着力加强学生的信息技术能力培养。随着教育信息化的逐步实施,现代信息技术的应用能力是未来教师必须具备的基本能力素质之一,在信息技术环境下,教师的角色由知识的传授者逐步转变为学生学习的指导者、辅导者,所以通过计算机和网络进行信息的收集、整理、加工、存储和应用,将是现代教师的一个重要素养。现代教育技术课和计算机课的有机结合,一方面,计算机课为师范生现代信息技术能力培养奠定了基础,减轻了教育技术课的教学负担,另一方面,教育技术课巩固和提高了计算机课的教学内容。二者的有机结合,不仅加强了师范生现代教育技术能力培养,而且优化了学校教学资源,提高了教学效率。

3.构建教学环境,开放学习资源。

教育技术能力是一种综合的现代教学素质,它的养成必然会受到环境的影响。目前网络已成为我们现实生活中不可或缺的学习工具之一,应充分依托学校和地方的信息资源优势为学生营造良好的学习环境,提供丰富的学习资源,构建开放型的实验条件来提高学生的教育技术能力。可利用Blog、Moodle等平台构建开放式的学习环境,满足学生个别化学习需求,注重个别学习和合作学习的学习方式开展。

4.丰富评价方式

应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式,形成多元化的评价体系,教师可随时登陆网络学习平台查看学生的电子档案,通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为,从而增强学生的学习积极性和主动性,通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合,准确、科学地对学习者做出评价。

5.创设有利于师范生教育技术能力培养的环境氛围

大多师范院校缺乏相应的措施保证师范生教育技术能力的培养。应从各方面入手,如增加硬件投入;加强教师专业素养,提高教师业务能力;建构学习平台,满足学生个别化学习需求;在学习平台开辟教育技术讨论专区,让师生共同参与讨论,交流学习心得,树立正确地现代教育技术观;倡导协作学习;精选一些成功的课堂教学案例,为师范生现代教育技术能力培养提供示范;强化教育技术与其它学科整合等,不能仅仅依靠《现代教育技术》公共课来实施培养目标,而应营造出一个良好的培养氛围。

师范生教育技术能力的培养,单纯依靠现代教育技术课的教学,很难满足教师专业发展的要求,应利用一切有利因素,多层次、多渠道培养师范生的教育技术能力,使我们的毕业生走出校门,就是一个合格的、具备教育技术能力的教师。

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