“同伴指导”学有进

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摘要：“同伴指导”形式为学生提供了更多参与高中政治课学习活动的机会，在互助合作的过程中促进学科知识理解，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识及综合技能，提高政治课教学实效。

关键词：教学实效；同伴指导；合作学习

在长期的政治教学实践和教学反思中，笔者有种感慨：学生不动，老师白弄。笔者尝试采用“同伴指导”形式，探索提高政治课教学的实效的策略，论述如下。

一、含义

有研究发现：We remember（我们可以记住）：

10% of what we read——10%我们读到的东西；

20% of what we hear——20%我们听到的东西；

30% of what we see——30%我们看到的东西；

50% of what we hear and see——50%我们既看到又听到的东西；

70% of what we discuss with other people——70%我们和别人讨论的东西；

80% of what we experience——80%我们实践的东西；

95% of what we teach others——95%我们教别人的东西。

可见，我们在教别人的同时，自己会收获更多。本文所说的“同伴指导”是指学生教学生，或学生指导学生的方法，属于合作学习的范畴。相比一般的合作学习，“同伴指导”更加强调认知层次相似、彼此间接纳程度高的同伴之间产生的学习效果。相同年龄、相似背景的同伴通过共同学习、合作式的对话，相互切磋、彼此鼓励，不仅增进受辅导者的学习动机与自尊、降低学习压力，同时也能有效提升辅导者的社交技巧与心智发展，达到“学有进”的目标。

二、理论依据

1.人本主义学习理论

人本主义学习理论认为教学活动的重心应放在学生身上，教学要以学生的“自我”完善为核心，学生的思想、情感、体验和行为是教学的主体，强调人际关系在教学过程中的重要性。“同伴指导”的学习过程更符合人性化的学习情境。

2.认知发展理论

皮亚杰强调同伴与同伴交往的社会价值，认为只有在平等的同伴关系中，个体才得以检验思想、体验冲突、协商不同观点。在平等关系下，最容易产生认知冲突和冲突解决。在同伴关系中，学生是建立在平等合作基础之上的，更有利于认知的变化。

3.社会学习理论

阿伯特·班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用。他认为整个学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。如果同伴间整体上处于同一认知水平，有相似的生活经验及社会文化背景，就使得他们更容易成为学习搭档，产生更为积极的互动与模仿。

4.建构主义理论

认识主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，去构建一个新的认知结构，这种建构不是封闭的，而是在学习群体（教师与学生、学生与学生）中通过合作学习、交流协商而完成的。同伴指导中，学习者积极地相互帮助和激励，在寻求和提供帮助的过程中，表现出对学习意义自我建构的兴趣和勇气。

5.认知精致理论

要达成最佳学习成效，学习者面对新知识时，需将新知识与既有的知识节点进行多方联系，为新知识寻找到各种相关的解释性信息，这个过程就是“认知精致化”。精致化处理最有效的方法之一是向他人解释材料。“同伴指导”形式为学生提供了更具人性化的学习情境。

三、实施策略

任何教育的最终目标是人，途径也是人，方法还是人。要实现新课程的教育理念，就要最大限度、最大可能性地激发学生的学习动力。笔者以政治学科高考复习过程为例，渗透“同伴指导”的形式，探求提高政治教学实效的策略。

1.构建合作的同伴关系

“同伴指导”不一定要通过分成固定的组来实施，但分成学习小组更容易实现有效的相互指导。教师可以安排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对平衡。

（1）每小组4人，包括A、B、C、D四个层次。A为指导者，B、C、D三名为被指导者，其中，B、C为中等学生，D为一名水平较低的学生。对于指导者的选拔，应考虑其能力水平。通常情况下，学习能力较强的学生才有能力为他人提供该领域的有效指导和帮助。（2）沟通能力与服务意识也很重要。

2.预先和分层指导“同伴”

一般情况下，教师可以预先告诉学生将学习的内容。教师可以根据教材的逻辑结构、教学重点和难点提炼出问题，引导各组学生在指导者的带领下，主动地讨论、学习、思考，分层次地布置任务和作业。

3.倡导、鼓励同伴答疑

笔者发现，同一层次的学生提出的问题往往也是一致的。笔者尝试优先A的问题，随后，A会把解答的思路进行反思和整理应对B、C、D提出同样的疑问。笔者也尝试集中指导D所遇到的问题，因为D的学科水平相对比较低，基础知识薄弱的缺点可以通过精细阅读书本来补足。如果D要指导A、B、C，即使无法用语言说明白，也可以查书来实现同伴指导，在这种情况下，D的学习积极性也会被很好地调动起来。

4.引入“同伴竞争”机制

教师在日常教学中要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使组内出现互动、互助、互勉、互助的局面。

5.反馈评价“同伴指导”

教师可以通过抽查、检测等来评价小组的学习情况。笔者把学生自己做的问答题在小组内传阅批改，让大家相互赏析、相互学习，这样一来，学生对解题思路的描述更加准确，语言更加自信，记忆更深刻、精确。如果“同伴指导”形式开展比较好的组，组员的学科知识、理解能力、解题思路的水平都会有所提高。

四、实践意义

1.有利于学生“公开”表达自己

学习的生命力是对学习环境的把握和判断，对学习经历中的种种“事件”做出有意义的分析，因此学生要重新找回自己的“个人化实践语言”，让学习成为一种“讲述”，当学生向周围的同学“讲述”自己学习经历中的种种“事件”时，学生有意义学习才更容易发生。

2.有利于学生实现各种对话

（1）实现与自我的对话。高中政治学科知识点庞杂，有些是以前掌握的，有些是需要拓展的，有效学习要求学生能够不断地盘点自己的知识，更新调整。“同伴指导”的过程就是在互动中学生会不断完成自我对话，更加清晰地了解自己的真实水平和要达到的水准。实现与同学的对话。在以“同伴指导”模式为基础的学习中，学生就会主动并诚恳地表达自己的意向，相互认真听取同伴的指导，并勇于发表自己的意见，增进友谊。

（2）实现与文本对话。阅读不仅包括政治课本，还应该包含所有的文本。阅读书籍学习的过程，是对文本进行阐释和对话的过程。

3.有利于学生养成合作学习的习惯

为了保证小组学习能够有序、有效地进行，教师要有意识地培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好素养；发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习实效。

4.有利于学生的全面发展

通过“同伴指导”形式，让不同水平的学生互相帮助、互相学习，将合作、竞争和个人行为融为一体。最可贵的是，政治学科的“同伴指导”形式延伸到了其他学科的学习，促进了全科的学业水平的提高。

笔者认为，政治教学借鉴“同伴指导”理论，是实践新课程的一条重要途径，在经过一段时间的实践后，发现学生学而有劲，又有进步。当然，有效的实施同伴指导，并非一件轻而易举的事。真正意义的同伴指导形式的实施需要一个复杂和长期的过程，要在实践中不断探索、改进和提高。

参考文献：

[1]李燕燕.同伴指导的理论解释和组织模式.广西教育学院学报，2007（1）：20-22.

[2]肖雯婵.同伴教学的理论与实践.郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2004（10）：72-74.

[3]王磊.同伴辅导在教学中的作用.学术平台，2007（9）：78-79.

[4]万运京.论学生同伴关系及其影响策略.河南工业大学学报：社会科学版，2007（9）：78-81.

[5]黄艳芳.分层分组教学方法与大学高中政治写作教学.湖南科技学院学报，2007（12）：140-141.

[6]周国平.周国平论教育.华东师范大学出版社，2009-07-01.

（作者单位 浙江省杭州市第九中学）