愉快教学ABC
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在英语教学过程中，注重教学艺术，重视激发非智力因素，提倡学海无涯苦作舟的精神和寓教于乐的教学方法，对英语学习有极大地促进作用。
一、创设情境，参与活动，激发兴趣
东方人与西方人的思维方式存在极大的差异，学生用英语进行思考的习惯和实际运用英语的能力，只有在大量接触英语，置身于英语学习的氛围之中才能逐渐养成与提高。因此，每当面临一个新的学习内容时，我便根据教材内容，创设真实情景，利用图片、实物、录音、、简笔画、挂图、头饰、形体语言等，进行教
学，使语言变得形象具体，让学生有亲临其境之感。在Welcome to our home/our class/our school/our city/China
这表达方式时，就尽可能多地展示替换内容，引导学生分角色进行表演并将其运用到实际生活中去。如：在教形容词的比较级与最高级时，我把抽象的语言教学渗透的灵活的语言情景中。首先用一名身材瘦小的学生与我对比：I am tall .He is nottall. I am tallerthan he. I am fat. Iam fatter than he. 然后再选一名身材高大的女生，说：She is the tallest of all .紧接着将short ,old ,young;shorter,older,younger;shortest,oldest,youngest等一并推出，进行替换练习。同学们看到仔细，听的入神，兴趣极高。只需几分钟他们就难受“I am tall.等句子。接下来趁热打铁，引导学生参与表演，将;new, long ,red ,heavy ;newer,longer,redder,heavier;newest,lingest,heaviest等用呈现实物或图片的方式进行巩固和扩展练习，最后总结归纳，展示规律，使感性认识上升为理性认识。
新教材容量大，梯度也大，要求执教者必须提高调度和空中课堂能力，力争把安排得严密紧凑，一环扣一环，并在逼真的情境之中借助表情、眼神、口令、语调、手势等，快速调动学生参与语言实践的积极性。
能否做到这一点，关键在于巧妙安排课堂教学。明快的节奏与细嚼慢咽的处理要恰到好处，集中到分散要紧凑、科学。由于学生能力有差异，采用的方法也应各不相同。对优秀学生采取倾盆大雨、连珠炮式提问，让其展示才华，促其不断提高；对差生则要毛毛细雨，循循善诱，切不可操之过急。另外，在练习的次序上，我也给予区别，即先优秀生，而后让优秀生和中等生结队进行，这样由点到面，成放射状进行活动，加上学生的表演和示范作用，自然而然地调动了学习有困难的学生积极、大胆地参与语言实践的主观能动性，消除了冷落感和紧张情绪。
教学有方，但无定方，有模式而不唯模式。有位著名的语言学家曾这样说;“尽力在语方的药丸上涂上欢乐的果酱。”因为成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习者的兴趣。
教学中，我了解到许多学生对英语学习产生沉重感，师、生均是苦不堪言。要摆脱这种局面，就必须彻底摒弃“死教书，教死书”的僵化的死气沉沉的教学方法。教师要设身处地地理解学生的困难，分担他们的重荷。轻松愉快的教学气氛能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家夸美纽斯也曾说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”的确，兴趣出勤奋 ，勤奋出天才。问题的关键在于教师如何将情景式教学中激发出的兴趣保持下去，让学生感到时时有新意。
课前一首英语歌，应当说是组织教学的一种好方法。人们常说，歌词是诗的语言，言简意明，能让学生在享受音乐的无穷美妙与体会歌词的意境中学习好语音、词汇、语法、历史文化，并提高语言交际能力。
另外，把竞争机制引入课堂，用竞赛形式提高学习兴趣也是一种好方法，它能充分利用中学生争强好胜的特点为教学服务：像一分钟英语演讲比赛，二分钟分角色表演赛，三分钟英语故事赛，单词接力赛，口语表演赛等。可以毫不夸张地说，我们的英语课就是学生的赛场，分分秒秒学生都在积极参与竞赛。
再者，“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术”，我经常运用幽默艺术进行教学，激发学生的兴趣，消除他们的疲劳，保持课堂活力，提高课堂效果。
有一次，我在讲trouble这个单词时，举了Don’t trouble until trouble troubles you.(麻烦没来找你，可别自找麻烦)。这个例子，学生听后哗然大笑，觉得这个词用得妙极了，从而加深了学生的记忆。我深感教师语言多一份幽默，学生就增一分兴趣；教师的语言多一份激励，学生就增一份信心；教师的语言多一份启发，学生就增一份思索。
三、尝试成功，增强信心，再扬风帆
心理学家认为:没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
教学中我特别注意适时地让每一个学生尝试成功的快乐。大量的事实证明：人的语言潜力是无限的，巨大的学习动力来自明确的学习目的，而自信是学好英语的关键。
我坚持在教学过程中加强量化考核。这种方法符合认知规律，在学中查，在查中学，边学边查，边掌握，将重点、难点分散处理。这样做，后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也能分享成功的欢乐，从而增强其学好英语的信心。
我又坚持在游戏中考评学生。由于学生处于游戏之中，他们的心理语言活动处于兴奋状态，思维就更加活跃，竞争意识、参与意识也会提高。在平时的教学过程中，无论哪个学生稍有进步，我都会抓住时机，给予鼓励。这样考核，学生没有压力，英语水平较低的学生往往抢着参加。
坚持平时作业量化评定。我常在学生作业本上批示诸如“有进步，继续努力，贵在坚持！有志者，事竟成，再加一把劲”等鼓励性的话语，进一步提高他们学好英语的自信心。
正是平时学习过程中的无数个微小的成功，奠定了学生学习英语的兴趣基础，。兴趣与成功是紧密相连的，兴趣的基石是用“成功”垒成的，兴趣的进一步升华与提高，也是借助“成功”实现的。正如心理学研究所表明的：“一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激发他再次追求成功的欲望。