探寻随文练笔的有效“落点”

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随文练笔是指利用阅读来进行写作训练，达到在边读边写中提升学生写作能力的目的。随文练笔具有“内容短、方式活、节奏快”的优点。随文练笔紧跟阅读教学，内容形式多样，不仅能丰富学生的写作素材，同时也能减轻学生的写作压力，是一种颇受教师和学生喜爱的习作方式。随文练笔说来容易，但做来很难。它需要教师在实际教学中做到把握准确练笔的时机，确定选择练笔难易的程度，最重要的是要找准随文练笔的有效“落点”。

一、放大文本“精彩点”，引导学生仿写

对于小学生来说，他们还没有形成自己的写作意识，写作思维仍处于比较混乱的状态。这时候，如果教师能通过阅读教学引导学生对文本的精彩之处进行模仿写作，不但能帮助学生理清思维，同时也能建立起学生的写作意识，实现语言能力的迁移。

1.句的仿写

在最开始的模仿写作中，主要是让学生对阅读中的重点句进行仿写，以此提升学生对词句的把握。如《草原的早晨》这篇课文里有这样一句话：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声。这是一个很明显的比喻句，将羊儿比喻成朵朵白云，生动地写出了草原上羊儿的成群结队和羊毛的洁白柔软，“飘动”一词更是写出了羊儿们享受着青草和阳光的悠闲状态。因此，我让学生仔细阅读和品位这个句子，感悟句子精彩的比喻手法，在有所感悟的基础上再对句子进行仿写，学生纷纷写出了“蓝天上，朵朵白云就像是睡觉的棉花糖”“晚上，弯弯的月儿就像渔夫撑起的小船”等句子。这样，学生通过对句子的分析和仿写，“比喻”这一写作方式便很好地走进了学生的思维。

2.段的仿写

通过对句子的仿写，学生逐渐获得了遣词造句的基本能力。这时候，为了让学生的写作实现由量变到质变的飞跃，教师要适时让学生由对“句”的仿写上升到对“段”的仿写。如《一株紫丁香》这篇课文里有这样一个段落：“老师——绿叶在风里沙沙，那是……，老师——满树盛开的花儿，那是……”教学这一段朗朗上口，富有节奏和感情的文字时，我要求学生反复阅读段落，感受段落因为反复所产生的奇妙作用，然后进行“段”的仿写。通过对这段话的仿写，学生们很容易便掌握了增强感情的写作方式——反复，为写作打下了基础。

二、拓展文本“空白点”，引导学生补写

纵观各地的小学语文教材，我们不难发现小学语文课文的一个共通点，那就是短小精悍、文质优美。苏教版小学语文教材中的课文更是如此，在很多课文中我们都能找到作者匠心独运的留白。文本的空白给学生留下了思考的空间，是引导学生进行补写的有效材料。

1.在文本省略处补写

别林斯基曾说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。在小学语文教材中，很多课文因为情感表达的需要，都会有精彩的留白，这些留白是教师锻炼学生想象能力最好的素材。如在课文《母亲的恩情》中，有一个留白的句子是这样写的：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”教学时，我提问：这里的省略号代表什么？假设你是作者，请你把省略号的内容补写出来。学生纷纷写道：“他一个人在外面会不会没有人督促他的学习呢？”“要是遇到危险可怎么办？”……通过这样的补白，学生的想象力像泉水般喷涌出来，不仅有助于学生对课文的理解，同时也锻炼了学生在写作上的想象思维。

2.在文本结尾处补写

在教材中，一些课文设置了很有深意和悬念的结尾，这些设置正好可为随文练笔所用。如在课文《谁的本领大》中，太阳和风的两次较量，两者都悟出了道理，但是课文结尾却写道：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”教师可以利用课文中的这句话，引导学生想象：为什么太阳要说这句话？如果有第三场比试，他们谁会赢？这样的补白写作能够充分调动学生的想象力，引导学生对文本内容进行二次创作。

三、捕捉文本“动情点”，引导学生创写

在随文练笔中，教师必须让学生感受到情感，必须抓准文章中的“动情点”，让学生完成自身情感的累积和思想的升华，在情感喷发中去忘我的写作，从而体会到“如行云流水般”的写作。

例如，在教学课文《卧薪尝胆》时，可以对学生进行这样的引领：“越王勾践回到祖国以后，面对失败和羞辱，他刻意折磨自己，让自己牢记屈辱历史和必须变强的使命，通过长达二十多年的努力，他终于转弱为强，战胜吴国。在战胜的那一刻，你们的心里是怎样想的，请将内心的感受写出来。”学生们在强烈的情感驱使下，纷纷投入到写作中，仿佛自己化身成了越王，体会到了由努力带来的成功。这样，学生通过自己的创作，充分表达了自己的情感，学生在自己的作文中写出了动人的画面，抒发了丰富的内心世界。这样的写作方式才是高效的。

总之，提高学生的写作能力是小学语文教学的重要目标。在小学语文教学中，教师要善于进行读写结合，在阅读教学中努力探寻随文练笔的有效“落点”。同时，教师也必须发挥好自身的引导作用，教会学生怎样读、怎样写。我相信，只要教师和学生一起努力，一定能取得随文练笔的效益最大化。