任务驱动型英语语言教学模式

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任务驱动型教学模式是师生共同完成任务而进行的以解决问题过程为学习过程的教学活动结构。该模式的特点是通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机，从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程，通过完成学习任务获得学习成果来培养学生获得知识的方法能力，通过学习成果的交流和评价来让学生学会交流和合作，完成对知识的意义建构的教学模式。该模式有利于培养学生的成功心理、专业能力和职业关键能力。

一、大学实用英语综合教程《走出牛津》教学中运用任务驱动型教学模式的必要性

1.由高职学生英语学习的现状决定。高职学生的英语学习现状是：经过初中、高中多年的英语学习和训练，高职学生已具备一定的英语知识结构和能力结构，同时也具备一定的自学英语的能力和传授英语的能力，但是相关的、活生生的实际语言应用能力欠缺。这主要是传统的语言教学模式让学生缺乏一个给他们展示英语水平的平台和场所，无法激发并维持他们的成就动机，久而久之导致学习方式被动，自主学习不够，语言输出较少，现实交际严重缺乏，从而缺乏实际语言应用能力。高职学生的英语学习能力可分为两个方面：英语语言输入能力和输出能力，英语语言输入能力就是学生接受、领会并吸取英语知识的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力；英语语言输出能力就是学生应用英语基本功的能力和把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力，包括口语表达能力、写作能力和翻译能力。这两种能力相比较而言，大学生英语语言输出能力较为薄弱，尤其是把这些语言基本功运用到实际涉外交际中的能力。这两种能力在日常的教学中表现为：听得明白，但说不上口，写不出来，翻译不地道，为了解决这一矛盾，可以采用任务驱动教学模式通过布置学习任务来激发学生成就动机，通过完成学习任务来训练语言输出能力，通过成果交流和成果评价来培养语言输出能力，从而完成大学实用英语综合教程《走出牛津》教学的教学目标。

2.由大学实用英语综合教程《走出牛津》的教材特点决定。大学实用英语综合教程《走出牛津》（修订版）（陈明娟主编,学林出版社2006年4月出版）是按照《高职高专英语课程教学基本要求》编写的，它改变了传统英语教材课文加练习的编写模式，避免了大篇课文带来的沉重感，采用化整为零的方法，把课文和练习糅合在一起，该教材主要包括两个部分：一是材料，二是练习。材料选自日常生活与实际生活场景，语料时尚、新鲜有趣、富现代气息。每个单元围绕着各个大主题展开，且每个大主题包括两个小主题，如：第一册第四单元“房屋租赁”（House Renting）分为“租房咨询”（Consultation）和“位置”（Location）,第七单元“校园生活”分为“校园学习”（Study）和“校园生活”（Life），通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息量，丰富教材内容。练习紧紧围绕本课主题科学设置任务，分别以口语练习、听力练习、阅读练习、写作练习、翻译练习的方式展开，突出语言功能和实效，形散而神不散。该教材这样的编排符合高职学生的学习特点，遵循了语言学习的自然规律，即：学中练、练中学；学习就是学生活、练习就是练生活；生活就是学习、学习就是生活，让学生感知英语学习其实就是现实生活的一部分，从而使学生学习时多了几分轻松，少了几分沉闷和枯燥。该教材适合采用任务驱动型教学模式进行教学，在教学过程中可以选取练习作为教学任务，让学生独立或合作来完成。

3.由大学实用英语综合教程《走出牛津》的课程培养目标决定。高职教学的培养目标是培养应用型，技能型的人才，职业能力是培养目标的落脚点。这就要求高职教学既要培养高职学生的专业能力，又要发展学生的关键能力。关键能力包含职业行为能力、交流合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善与发展的能力。任务驱动型教学模式通过学生在完成任务获得成果来提高成就动机，使学生的自信心获得发展，从而具有适应环境、承受挫折和承担风险的心理承受力；通过完成任务来获得职业行为能力；通过解决问题让学生在获得知识的同时获得方法和能力，通过学习成果的交流和评价让学生获得交往合作能力。总之，在英语教学中采用任务驱动型教学模式，使学生获得专业能力的同时发展了学生的关键能力，实现了高职教学的培养目标。

二、任务驱动型教学模式的教学理论基础

建构主义教学理论是任务驱动型教学模式的教学理论基础。

建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，但知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求把所有学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自。“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。

教学过程中教学环境的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在课堂教学中使用真实的任务，以及学习领域的一些日常活动和实践。教师应创设学生与员工、学习过程与工作过程、职业岗位与学习环境一致性的教学情境，这一要素使任务驱动型教学模式通过任务驱动解决了学习动机问题，通过实践活动解决了学习途径问题。

教学过程中协作主要是指共同协作搜集与分析学习资料，假设的提出论证，学习成果的互相评价，意义建构，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习方式问题。

教学过程中会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论问题评价学习成果，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习工具问题。

教学过程中帮助学生意义建构就是帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律、以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使学生认知结构中新旧发生观念冲突从而获得新观念，促进学生认知重组，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习目标问题。

三、大学实用英语综合教程《走出牛津》教学中运用任务驱动型教学模式的教学过程

1.教师课前布置学习任务。向学生解释介绍本次教学的主题，如：X-sports (极限运动) 。 X-sports are also extreme sports that are not fit for young teenagers under 18 years old to take part in and to watch，because some of them are dangerous although most of them extremely exciting. For example: skydivin（跳伞）、 surfing（冲浪） 、rafting（皮阀艇）and so on。然后布置相关的口语、阅读、写作、翻译练习 ，每一种练习说明它的课型特点、教学要求、教学重点、要点、注意事项和讲授时间，让学生课下去准备。

2.学生课前完成学习任务。学生可以课前以各种方式去准备相关的教学内容，查字典、查资料、上网、咨询老师或同学等等，如果是对话练习，可以寻找几个同学作为合作伙伴，共同来完成该练习。

3.学生课堂交流学习成果。上课时，让学生走到讲台前，在规定的时间内把课前完成的学习任务对同学们表述出来。要求学生讲解要符合课型要求,提醒学生注意交流的的方式和方法,做到重点突出，难点突破，讲解正确，表述清楚。讲完后，让同学们对所讲内容进行讨论，指出好的方面和需要改进的方面。

4.师生讨论评价学习成果。教师要积极肯定学生的成绩，给于表扬，指出并改正错误，给于鼓励。教师可以从语言的角度如：语英、语调、语言功能、语言点等方面对学生进行指导,也可以从教学内容方面对学生进行指导.如：First aid on animal bites(动物咬伤的急救) 可以让学生了解动物咬伤的急救常识和注意事项。

5.学生认知结构重新建构。学生根据别人对自己的评价对自己学习的过程进行反思，获得观念的改变,形成新的观念，构建新的认知结构。

参考文献：

[1]袁振国主编：《当代教育学》，教育科技出版社， 2005.3。

[2]王国华、刘 群合编：《职业教育心理学》，广东高等教育出版社，2004.12。

冷枝楠：黄冈职业技术学院。