课改是扬弃不是抛弃

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇课改是扬弃不是抛弃范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

目前，我校的课改工作正在如火如荼地开展，呈现出一片令人兴奋的场面：情景创设、动手操作、自主探究、合作学习……新的课堂学习模式让课堂充满了前所未有的活力，学生的个性得到了充分的发挥和发展，这些变化实在令人激动不已。

教师的角色定位，从以往的主导作用变为学生的组织者、指导者、合作者，突出了学生的主体地位，一改过去教师讲学生听的局面，教师不再是课堂上严肃的板着面孔的形象，而是一个有亲和力的、与学生平等对话的合作者。学生的主体作用得到充分发挥，课堂上学生个性飞扬，展示异彩纷呈，将自己的疑问和见解大胆地表达出来，并得到老师的充分肯定和鼓励，学生的积极主动性被调动了起来并发挥得淋漓尽致。

学生的学习方式也转变了，动手操作、自主学习、小组合作是一大热点，学生们在动脑、动手、动口的过程中获得知识。从接受学习、死记硬背、机械学习转化为倡导学生主动参与，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究，促进学生自主的个性发展，让学生在学习活动中获得成功的体验，有意识地创设合作交流的机会，让学生在小组合作交流中，集思广益、相互切磋，让学生的思维方式、认知水平、交往能力得到提高，让思维的火花碰撞出绚丽的色彩。教师开始关注学生的需要，注重在课堂教学中调动学生学习的积极性，并进行激励评价，一朵朵“小红花”、一个个“大拇指”、一句句“你真棒”……让学生激动万分。

课改犹如春风吹遍了学校，老师和学生都感受到了课改的魅力。

课改实施了一个阶段后，我们发现，课改给课堂注入了蓬勃的生机，教学方法和学习方式的改变激发了学生极大的学习积极性和创造性，课改实验的结果让人刮目。然而，渐渐地我们看到课堂上出现了一些不太和谐的现象：课堂上人声鼎沸，不再井然有序；创设的情景有的过于牵强，过于强调多媒体信息手段的应用；探究合作混乱……学生更活了，课堂更乱了。课标指出：“探究活动要以学生为主体，让学生自己发现问题，解决问题。”于是有的教师不敢指导，不知如何指导，一味地强调自主，忽视了老师的作用。学生出现不知所从或盲目探究，结果收效甚微，甚至无效。对学生的评价沉溺于表扬和鼓励，可是，表扬用得过于频繁就不利于学生的和谐发展，助长了学生的傲慢情绪，导致部分学生只习惯于在赞扬声中学习，有错也不承认，影响了学生健康心理品质及健全人格的形成。

于是，作为一线教师的我们感到困惑：课改要的是这样的课堂吗？如何让我们的课堂真正体现课改理念？如何让我们的课堂更有实效？

课堂教学毕竟是有目的的，讲求效益的活动，学生在课堂上能学到什么，获得什么，这是任何课改都必须首先追问和反思的问题。

课改的理念要转化为操作，转化为实践，必须经由课堂这个环节，而课堂上教师与学生如何共同来实践这个过程，实现师生的共同成长，这首先对老师提出了更高的要求，因此教师的专业成长就成了一项非常重要的任务，课改的一个重要特点是为教师的创造性工作留下了较大的空间，要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，在必要时适当地突破教材。这显然就要求教师具有更高的理论水准，并能将教学活动与教学研究更好地结合起来，要求教师必须具备一定的教育教学研究能力。

课改后，学习方式、教学方法、教学模式的变革，使优生在课堂上获得了更大的发展空间，但由于过于强调自主学习、自主探究和合作交流，课堂上缺少系统的指导，部分学困生则处于更弱势的地位，学生两极分化更加严重，并有提前的趋势。如何面向全体，预防和消除学生的两极分化？我认为，应当将课改新理念与传统教育的成功经验相结合，从理想与传统的结合中寻找出路，对于传统教育的成功经验、有效方法，我们要大力继承并发扬光大，这样我们的课改才能立足于传统并超越传统，达到新的理想境界。

课堂教学秩序也是值得探讨的话题。课堂上，学生是学习主体，在课堂教学中需要充分的空间和时间，学生可以自主选择学习方式，我们常看到学生“畅所欲言”地合作交流，“信马由缰”地自主探究的热闹场面，课堂上常出现“无序”状态，有时教学内容无法完成，这种“形式至上”的课堂演绎，使自主学习遗失了教师的有效引领。在强调学生自主性的教学实践中，不能漠视教师的有效引导，当学生学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时，教师应“该出手时就出手”，引导矫正偏差，纠正错误，更正策略，引领学生进行更深层次的感悟、体验和探究，千万别让自主学习成为自由学习。这就要求教师既要尊重学生的学习权利又要进行有效的引导，同时培养学生养成良好的学习习惯。学会倾听，学会质疑，学会探究。

对学生激励评价仍有缺陷，评价的方法单一，“好”、“你真棒”、“不错”这类的评价语言反映出教师的语言文字相应贫乏，教师日常与学生对话充满情绪色彩而缺少人文内涵。首先，评价的主体要多元化。除了教师对学生的评价外，还需注意学生对学生的评价。其次，评价的角度要多元化。教师不仅对知识的正确与否做出判断，还要从学生的心理素质、态度习惯等方面进行评价。最后，评价的方法要多元化。教师应采用富有针对性和教育性的评价激励方式，切实发挥评价的教育功能。一句激励的话语，一个微笑，一个荣誉称号，一件小奖品等都可以激发学生学习的积极性。教师要以教育智慧来判断学生的“即时”言行，从而使评价有效化。

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校）