材料类专业英语教学改革的探讨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇材料类专业英语教学改革的探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 本文分析了目前我校专业英语的教学现状，提出了专业英语应为“用英语进行相关专业的教学”的观点以及在专业英语教学中可供参考的教学方法及手段，最后指出目前的存在的不足及对策。

关键词 专业英语 教学改革 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion of Materials Professional English Teaching Reform

ZHU Xiufang， ZHANG Hongxia

（Department of Materials Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract The teaching situation of our university was analyzed in the paper， advanced the opinion that the English for specific purpose （ ESP） should mean teaching other major in English. Afford several consultant methodologies， in the last some shortcomings and contermeasures were put forward.

Key words ESP； teaching reformation； countermeasure

0 前言

目前随着我国加入WTO以及上海自贸区的设立，既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才越来越受到社会的欢迎，也将更具有竞争力。这对于我们的专业英语（English For Specific Purpose）教学来说，如何培养高素质、有能力参与到国际技术经济竞争的专业技术人才是全新的挑战。笔者暑假到英国University of Chichester 参加英语教学法培训，感受到先进的英语教学模式，结合目前我校专业英语教学现状，探索更适合我校专业英语教学模式。

1 专业英语的特点及教学现状

教育部于2000年颁布《高等学校英语专业英语教学大纲》（修订版），其明确规定：英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语从事外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。修订后的大纲将原大纲中的专业阅读改为专业英语，新大纲提高了对专业英语的教学要求，不再单方面强调英语阅读能力，而是更注重读、听、说、写、译各方面能力的均衡发展，培养学生不仅能顺利阅读各种文专业文献，而且能用英语进行学术交流，真正实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。专业英语课是一门特殊的课程，它集合语言与专业为一身，既涉及科技英语的一般特征，又涉及到一定的专业内容，两者相辅相成。

目前我校专业英语为选修课，合班教学，课堂多为70人以上，甚至达百人。教师面对如此庞大的教学主体，虽然参照了新大纲，但是控制如此规模的英语课堂，多半采用传统教学方法，即老师在上面满堂灌，学生在下面满堂抄笔记的方法。这必然形成“英语教学主体单一化，教学结构模式化，教学目标和教学组织形式单一化，教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。”①有些课堂也使用单调的纯阅读或阅读与翻译结合的教学方法，以上种种教学模式没有积极引导学生参与课堂教学，也没有鼓励学生思考，缺乏真正意义上的交流。这也是学生抱怨专业英语课程枯燥乏味的原因之一。因此，专业英语教学的改革势在必行。

2 教学方法改革

2.1 理论依据

对于“专业英语教学”一直有两种声音，一是以专业为角度进行英语语言教学；一是用英语作为工具进行专业知识的教学，个人赞成第二种观点，即用英语进行相关专业知识课程的教学。在西方有教育学家结合浸入式教学法（Immersion），形成了内容依托教学法（Content-Based Instruction），以下简称CBI。根据CBI的基本理论，语言是以文本和语篇为基础的，语言的运用离不开各种语言技能的综合，语言是有目的性的。②Brinton等得出如下结论：“要想使语言学习获得成功，语言大纲应该考虑到学习者最终对目的语的使用”而且“学习者认为使用含有信息的内容且与自己有关时可以提高学习动机，进而能够促进语言的学习”。③

2.2 教学方法及手段

（1）Listen To The Music听音乐。在语言教学中，音乐比语言更加能贴近外语语言学习者，特别是非母语学习者。二语课堂中引入音乐已经不是一个新的想法。大量事实证明，在语言习得的语境之下，音乐的引入不仅能从语言上让学习者获益，而且还能激发学习者学习动机与兴趣。况且听外语歌曲是在轻松自然毫无压力的情况之下进行的，学生会有意识无意识地吟唱歌曲的旋律记忆歌词（lyrics），从而记住英语的常见的表达方式及词汇。

（2）Contrast 对比教学法。对于专业英语，学生们的感触最多的就是生词多，难于记忆。多数词汇在日常英语中从未谋面。对于材料科学与工程专业的学生来说，专业英语涉及到金属材料及热处理、高分子材料成型以及材料表面技术等方向。在英语教学中，归纳同一个词汇，在日常普通英语及专业英语中的不同含义。举例如表1：

表1

通过对比教学，可以引导学生回答问题，增强互动，从而使课堂气氛不再冷清、沉闷。并且通过这种方法帮助学生认知词汇，重视一词多意现象，强化学生专业词汇记忆。

图1

（3）Task-based Teaching 任务教学法。专业英语教学应强调以任务为中心，注重实战性和任务性。简单地讲，此类教学方式是就某一专业问题提出任务，使学生充分运用读、说、听、写、译中的几项技能来完成任务。此类教学方法可为学生营造运用英语的机会和氛围，激发英语的学习兴趣。比如以“材料交易”为例，在课堂上将学生分成两组，一组扮演出售材料的supplier（供应商），一组学生扮演购买材料的custom（客户），每组内的“供应商”提供不同种类的材料，他需要提供给客户各种材料的结构、性能、工艺、成本等参数，而“客户”需要交流他们购买材料的目的、使用要求及限制成本等因素。学生如图1所示排成两个圆环形，每隔3分钟他们可以换一个交谈对象，最终谁会成功完成交易。从这个环节的设计中，可以使学生们熟悉材料的各项参数的表达，用英语介绍材料的基本性能，完成专业知识领域的信息交流，感受就业后可能从事的工作，学生有很强的参与欲望。

（4）关注Output。语言的输入是学习任何一种语言的基础，交流信息是语言学习的最终目的。专业英语的教学应能使学生用英语作为工具获取专业信息，同时又能进行专业知识的交流。因此在专业英语的教学过程中注重输入（读和听），同时也要重视输出（说和写），尤其对于我国非母语的环境，应为学生多提供表达自我的机会，实现输入和输出的平衡。

2.3 考核方式

传统上专业英语的考核形式多为卷面考核加上平时成绩，考核学生的多为“记”和“背”的内容，在考核的项目上偏重“读”，“译”和“写”，而“听”，“说”多为空白。综合来看，如此考核方式不能使学生的真实的整体英语水平得到展现。故对于以能力为导向的专业英语的教学改革应加大对“听”及“说”的重视程度，在考核内容上，应加上“dialogue”（对话）或者“presentation”（讲演），展示学生的听力和口语能力。

2.4 教学内容

目前对于材料专业英语的教材，大多采用哈尔滨工业大学出版社的《材料科学与工程专业英语》，该书在内容编写上呈现出来的就是专业知识的英语版，学生们觉得内容比较枯燥，可读性能不强。针对这个现象，我们对教学资料进行改革，搜集网上最新发表的材料类的第一语言为英语的作者的文章作为教材。通过研究文章的结构内容，固定描述句式以及常见的材料、设备的标准英语表达，增强了学生的学习兴趣，为他们将来在撰写英文文章方面也提供工作基础。

3 存在的不足及对策

（1）师资。专业英语课程的特殊性要求专业英语课教师，不但要有过硬的专业知识，还要有高水平的英语基础。现在我校基本上是各个专业的专业课教师承担专业英语的教学工作。这些教师经过专业领域系统的培训，有足够的专业知识，但大多不熟悉英语的教学方法，对于语言类的教学缺乏经验。学校管理部门需加强专业教师的英语培训。我校近几年开展的赴英英语教学培训项目，对于英语教师来说，是一个福音。这种浸入式的学习，除了系统学习教学法外，听、说、读、写各个方面均有提高。但是现有的三周时间无疑使提高程度有限，应该延长学习时间，更有利于教师的成长。

（2）管理。我校各个院系教学安排、教学要求、学时数各不相同，各个专业的专业英语教学基本上处于各系为政的状态。这在学生心目中难免产生专业英语无足轻重的印象。因此，为规范教学应设置“专业英语教研室”， 加强各院系专业英语教师之间的交流，每周召开专业英语教学法研讨会，相互借鉴经验，共同提高，使这门课程有一定程度的标准化和规范化。另外教学督导应对课程进行监督，从而保障专业英语的教学质量。

校级教育科研项目 课题编号201202y

注释

① 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004.

② Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].（Second Edition） Cambridge：Cambridge University Press，2001.

③ Brinton，D.M.，M.A.Snow， and M. B. Wesche. Content-based Second Language Instruction[M].New York： Newbury House，1989.