诗歌教学浅尝
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诗是中华民族的瑰宝。几千年的文化积淀最突出的载体是诗歌。《诗经》《离骚》开诗文化先河，唐诗鼎盛无不显示中国诗文化底蕴。诗歌成为人民喜闻乐见的易于接纳的文学载体，沧海桑田，历经千年。由于诗句的感召力和简洁明快，决定了“她比别类文学较谨严，较纯粹，较精微”（朱光潜语）。如果语文教学注重抓住诗的这种简朴而隽永的情趣，培养学生文学素养，笔者认为肯定是事半功倍。因为“诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人，不但对于其他种类文学可能有准确的理解，而且也决不会觉得人生是干枯的” （朱光潜语）。新编高中语文教材，大量选编诗歌，这不仅仅是编者们的慧眼独具，更重要的是语文教学进入了一个文学领域的新境界。
一、花季雨季正是诗季
读诗可使人聪慧灵秀，使人思维敏捷，想象丰富。教学实践经验告诉我们，高中学生他们的知识、生活经验日趋丰富，思维的独立性和批判性提高，善于思考，善于想象的能力也处于最良好的状态之中，抓这一年龄段，进行诗歌教学是绝妙的契机。陆机在《文赋》中说：“观古今于须臾，抚四海于一瞬，恢万里而无阂，通亿载而为津。”刘勰《文心雕龙.神思篇》说：“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，舒卷风云之色。”这些都说明诗是最能激活学生想象力的金钥匙，他们也最容易进入到诗的意境和角色之中，大脑会处在言有尽而意无穷的状态。
想象――诗人的生命。而读者中学生想象力正是活跃时期，他们激情丰富，思维敏捷，容易与诗人的原想象不谋而合。徐志摩《再别康桥》是一首情景交融的好诗，教学时紧扣这个特点，让学生领会意境和感受情感，在领会和感受的基础上再做必要的点拨；由于诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的意境。你看，在诗人眼里，那河畔夕阳中的柳条被镀上了一层富丽而又妩媚的金色，在微风里轻轻摇摆，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艳美绝伦的新嫁娘，这新娘的艳影，在水中荡漾，也在诗人心中荡漾。在诗人眼里，那柳阴下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹一样绚丽迷人的梦。可谓融情入景，把那如水中月，镜中花一般“彩虹似的梦”描绘的形象、鲜明，仿佛伸手就可以揽到似的。于是，诗人似乎乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草萋萋的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦…….梦能寻到吗，几声浸透者淡淡衷愁的笙箫，沉默的夏虫，极静的康桥，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛，诗人只好挥一挥衣袖，不带走一片云彩，悄悄地来又悄悄地走了。整首诗，情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，构成了诗的深邃意境，给我们留下了极为深刻的印象。学习后同学们兴奋不已，有学生竟情不自禁地脱口而出：“这太美了！”
二、写诗比读诗更令人陶醉
诗歌教学，仅停留在课堂上是不够的，写诗更能调动学生的兴趣，
我在两个平行班举行了一次诗歌大交流。教师也参与，由学生选优秀诗，学生对这个活动有浓厚的兴趣。选出的优秀作品多，下面摘抄两首以示其就：
父亲
马晓
春天
父亲是播种的把式
手里是赶牛的鞭子
眼里是希望与执着
夏天
父亲是麦地里的镰刀
手里是成熟
眼里是幸福
秋天
父亲扫帚
手里是思想的叶片
眼里是愁苦和喜悦
冬天
父亲是大地上的雪被
手里是团团温暖
眼里是沉静的遐想。
今夜无眠
――写给因车祸而死的姐姐
黑艳
今夜我无法入眠
一声噩耗
将我从梦中惊醒
我捧着极度害怕的心
在黑夜里守望
今夜我无法入眠
一场灾难
掠走了你年轻的生命
你眠在冰凉的土里
我
怎能安然入眠？
虽然这些诗还有些稚气，但毕竟是他们的情感写真，他们先已沉醉在诗的艺术魅力之中了。
三、诗最能提高学生语言表达能力
赫列特在《泛论诗歌》中说：“诗歌，严格地说，是想象的语言；想象是这样一种技能，它不按照事物的本相变现事物，而是按照其他的思想情绪把事物揉成无穷的不同形态和力量的综合来表现它们。这种语言并不因为与事实有出入，而不忠实于自然；如果它能传达出事物在激情的影响下在心灵中产生的印象，它就是更为忠实和自然的语言了。”正因为诗有这样的语言感染能力，特别是写诗，对学生的作文语言有极大影响，语言表达能力明显有提高，写作的进步不言而喻，先前语言的重复累赘及语言的贫乏大有改观。下面是从学生作文中摘抄的句子，从中可以略见一斑。如“让我拾起生活的瓦砾，在平静如镜的人生湖面上甩出一串潇洒的遐想。”“思念是美丽的孤独，也只有在思念的时候，孤独才显得美丽，思念是一种幸福的忧伤，是一种甜蜜的惆怅，是一种温馨的痛苦，思念是对昨天悠长沉湎，对未来生活的向往。”“生命的过程就是站起来的过程，跌倒了爬起来，再跌倒再爬起来，爬成一队，站成一排；也许，你站不成巍峨的高山，但你却依然可以挺立成一颗松树或一枝秀竹，为生命添一份绿意，增一道风景。这样，你才能以亘古不变的微笑贯穿生命故事中的每个细节，站成你自己的风景。”……
可以说，没有诗歌教学，学生就不会写出这样富有诗意和哲理的句子来。
四.诗对学生思想品德教育尤为重要
因为诗人更为纯粹，更富有情感，更有正气，所以他们光辉照人的品德在他们的作品里最能体现，在历史的长河中我们俯首皆是，从屈原“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国忧伤，到曹操“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的老当益壮的志士胸怀；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静心境，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的对人民同情；陆游“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的昂扬斗志和壮志难酬的愤懑。这些优美的诗句无不体现着中华民族的精髓和魂灵。学生读这些振奋人心的诗句，在接受思想教育中，显然更能升华境界，陶冶情操，更能增进他们的爱国情思。所以诗歌不仅仅是她有生动形象，立意深刻，感染力极强的艺术魅力，更重要的她是培养学生思想品德成型的最良好、最捷径的教材和方法了。
多年来，诗歌教学在语文教学中始终处在边缘地带，不能堂而皇之地放在首要位置，笔者认为这是极不合理的做法，要提高语文教学的质量，不得不重新认识诗歌在语文教学中的特殊身份和地位。我们因该大力提倡诗歌教学，发挥诗歌特有的魅力，使语文教学步入一个新的、有朝气的境地，展现语文教学新的前景，为语文教学拓开更为广阔的天地。