对初中英语单词教学的建议和体会

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对初中英语单词教学的建议和体会范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 如何让单词在英语学习中不成为学生的障碍？教师在教学单词时需要注意什么？本文从教学实际出发，对单词的基础方面即读音和拼写的教学进行了探讨和尝试，并取得了较为明显的效果。

关键词： 初中英语 单词教学 读音 拼写

牛津英语初中教材在我市全面使用已进入第七个年头。与之前的人教版教材相比，除了功能性生活话题大量增加外，最突出的一个特点就是每个单元都有大量的新单词涌现。对于我校普遍小学基础薄弱的学生来说，面对如此多的生词很容易出现无所适从，甚至畏惧的情绪，从而可能逐渐失去学习英语的兴趣和信心。因此对于初一新生，我有意强化单词的教学，以帮助学生掌握科学的记忆和理解方法，为英语学习扫除单词的障碍。现在就单词的读音和拼写教学谈谈自己的方法和体会。

一、从单词的读音教学入手，重视帮助学生发现和掌握单词的读音规律。

作为一门语言，英语也和别的语言一样，首先应接触“说”，即口语。单词的读音是首先应当解决的问题。说和听是一对孪生兄弟，听得多自然就会说，说的好坏直接影响到听的效果。再者，拥有一口流利的口语会使学生信心满满，也使说者和听者得到愉悦和享受。其次，面对严峻的升学压力，以及江苏省从2009年实行的中考“人机对话”，也使得老师和学生花费相当的时间进行系统性训练。因此，无论是从提升学生掌握英语的全面性出发，还是现实考试的需要，语音都占据着相当重要的位置。

（一）音素、音节和整词读音教学的逐步展开。

刚进入初中，同备课组老师在集体备课中就达成一个共识：先进行音标教学。学生在小学时也接触过音标，但普遍没有达到认读无障碍的程度。熟练掌握音标不仅可以使学生自觉矫正自己的发音，也是自学的一种必要手段，它可以使学生不必过度依赖老师和录音带。掌握音标词的拼读，也可以增加学生学习英语的乐趣和探究尝试的信心。

音素是语音的最小单位，可具体分为28个元音音素和20个辅音音素。辅音音素的掌握较之于元音音素容易得多，因此，可将辅音音素的教学放在前边。教学元音音素需时较长，各相近音之间要反复进行比较，如/e/和/?/。

学习完48个基本语音音素后，先教学生拼读音节。告诉学生音节的划分是以元音为依据的，一般单独的辅音是不能构成音节的（/l/，/n/，/m/除外）。可能开始时学生无从下口，这时教师可引导他们联系汉语拼音词的认读，并帮助他们发现两者的相似之处：辅音就像声母，元音就像韵母。教师可多提供些学生熟悉的单音节词的音标供学生认读。

熟练拼读音节后，下一步就是帮助学生拼读双音节和多音节词。这时又要引入重读和非重读音节的区别。有时拼法相同的词，重读音节不同，就会造成词意和和词类的不同。如：record读/?rek?蘅?蘼d /时是名词，读/ri?k?蘅?蘼d/时是动词； present读/prｉ?zent/时是动词，读/?prez?藜nt/时是名词和形容词。通过对这些词的比较，学生能很快找到音节重音的感觉。

（二）注意元音字母和字母组合在重读音节和非重读音节中的读音区别。

通过上述举例，学生会发现同样的元音字母、同样的拼写，辅音字母的读音基本未变，而元音字母却有了细微的变化。在重读音节中，元音字母和字母组合的发音往往较清晰和响亮，在非重读音节中，它们的发音却很弱，甚至可以忽略。比如元音字母a在重读音节中的读音往往是/ｅｉ /或/?/，如station /?stｅｉ?蘩?藜n /， rabbit/?r?bｉt /。在非重读音节中，它较多的时候读/ｉ/或/?藜/，如again/?藜?gｅｉｎ/， village/?vｉlｉｄ?廾/。在下面这些单词中，非重读音节中的元音字母或字母组合可读/?藜/，也可不读，如：fashion，careful，gardern。

（三）引入重读开音节和重读闭音节的概念。

掌握这两个概念不仅有助于判断字母的发音，从而更容易地记住单词的拼写，还可以方便记忆动词ing形式的构成。举字母I为例，在重读开音节中，它通常会发字母音/ａｉ/，如果它存在于相对开音节中，还会与末尾不发音字母e中间隔一个辅音字母，这样就可以使学生明白什么情况需要去e+ing了。而像see，be这样的单词，因为不存在e不发音的情况，所以直接加上ing构成现在分词。I在重读闭音节中发/ｉ/。重读闭音节的特点是元音字母后面有辅音字母。sit的ing形式要双写t，而有同样构成的visit却不用，这是因为visit中的第二个音节是闭音节，但却不是重读音节。了解了这些，学生们就会很清楚地知道如何掌握元音字母的读音规律和动词ing形式的变化规律了。

（四）让学生记忆字母组合的发音。

在平时的单词教学中，我会把有相同字母组合的单词读音加以比较，找出它们的相同点或不同点，以使学生们加深印象。在7A教材的附录部分有含有相同字母组合的单词，平时可以见缝插针地让学生朗读，体会异同。

二、帮助学生掌握科学的单词记忆方法。

一个单词如果脱离了读音和意义，它看起来就像无序的字母堆叠，即使记住了字母的顺序也会很快遗忘。一些方法使用不对的学生，每天都花大量的时间苦苦记忆单词中的每一个字母，到检验的时候却往往取得令人沮丧的成绩。教师在教学中要有意识地进行如下训练。

（一）单词拼写方面。

1.指导学生熟练朗读单词，尽量记住每一个字母的发音。告诉学生读单词就读拼音，只要知道了字母的读音，就能读出单词。字母在不同的单词中可能会有不同的发音，还存在两个或更多的字母组成的字母组合只发一个音的情况。因此，教师一定要使学生养成边读单词边注意每个音的字母构成的习惯，清楚每一个字母的发音，切不可大而化之、含含糊糊。在刚学英语时，学生可能会觉得掌握字母的读音很困难，但随着词汇量的增加，通过对相似或不同发音的单词之间的比较，他们会发现单词发音还是很有规律的。这样，读的同时就可以大致记住有哪些字母了。对于一些违反读音规律的特殊单词，则可教学生先分散记忆每个音节的拼写，然后组合在一起。

2.利用自然拼音法的理念，训练学生拼读单词。在这样的训练中，学生不拼字母，而是把单词中的字母按读音或单个或组合看成一个个音素，读出每一个音素，然后连成词。这时教师应及时地指出字母的发音特点。比如在并举出有相同情况的单词“night，light，eight，hight”。

3.单词教学中渗透基本的构词法，使学生掌握一些常见的前缀和后缀的意义和作用，形成清晰的概念，达到知其然、更知其所以然的程度。

（二）单词词义的记忆。

教师可引导学生掌握科学的单词记忆法，如归类法――把关于某个方面的相关词汇加以整理归纳；反义词法――通过列举反义词加深对单词的记忆；谐音法――把单词读音的谐音与它的意思想联系；联想记忆法――通过单词的读音或构成想象一个和其意思有关系的联系。记忆的方法多了，不仅可以增加学生记忆单词的有效性，也能增加其学英语的乐趣。

通过一个学期的探索和尝试，我发现学生们读记单词没有那么费劲了，有个别在小学基础特别差的学生也改变了张不开嘴、学“哑巴英语”的状况。单词障碍的扫除进而也使得他们学习英语的热情高涨。这种积极的情感体验也为他们今后的良性发展起到了推动作用。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文