学案导学教学模式应用分析
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【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0075―01
在初中语文阅读教学中编写和使用学案时，我们应充分考虑初中阶段学生的学习心理特点和语文教学的学科特性，形成一套适合于初中语文阅读教学的学案导学教学模式。不同年龄阶段的学生智育水平、心理特征、学习需求都不尽相同，学案导学教学模式应充分考虑不同学段学生之间的差异性。本文根据笔者实际教学经验，探讨一下如何针对初中阶段学生特点进行学案导学。
一、初中阶段学生学习心理特征
初中阶段的学生年龄大约是12到15岁，这个时期正是一个学生从童年期向青年期发展的阶段，青春期特征显著。这个年龄阶段的学生心理和身体都经历着快速发展，他们的自我意识逐渐觉醒，一方面他们还带着童年期时的幼稚和依赖性，另一方面他们又产生急于被他人认同的独立意识。初中生特殊的年龄段心理特征就要求教师在进行学案导学时必须要考虑学生的特点。
二、不同学段语文学案的编写
根据不同学段学生的不同特征，在学案编写与使用时，要充分考虑不同学段学生学习心理的不同，在学案中体现出针对不同学段学生的差异性。按照初中生心理发展的特点，我校语文组在充分考虑学生心理特征的前提下，创造性地提出分学段编写和使用学案的观点。我们将初中语文教学划分了四个阶段即：适应期学案导学，叛逆期学案导学，稳定期学案导学和中考前期学案导学。
教师在学案编写时要更注重学法的指导，引导学生学会学习，为学生的终身学习打好基础。教师在这时可以有意识培养学生的探究意识和质疑能力，在学案编写时要注意留白，让学生在学习中自己发现问题、解决问题。在导学阶段，教师可以逐渐从台前的角色向幕后的角色转移，大胆地将课堂交给学生，让学生在活动中，在互相的思维碰撞中逐渐加深对知识的理解，学会自主学习。
不同学科有不同的学科特征，在实际的教学中教师要根据不同学科的学科属性去编写带有学科特性的学案。教师只有带有学科意识去进行学案导学研究，学生才能从中获得最大的益处。
三、两类选文的学案导学分析
1.定篇类选文的学案编写和使用
王荣生教授认为“定篇就是适宜中学生读的，经历了历史的洗潘，千百年流传下来的中外文学最为精华的名家名篇；定篇的功能是彻底、清晰、明确地领会作品。”根据定篇类选文特点，教师在编写学案时，要围绕文学作品本身，以学生能多角度全方位深刻理解作品内涵为目的去设计。在实际教学中，定篇类学案的编写和使用遇到的最大难题就是对定篇类选文的不好界定。王荣生教授的观点是定篇的界定应该是由学术权威去进行，但在实际教学中教材上对定篇的界定还没有，有的只是精读和自读的区分，一本教材中精读和自读的数量基本是对半，并且有的精读课文并不是名家名篇，所以把所有精读课文都当做定篇去使用是不合适的。在目前的教学条件下，对定篇的界定还只能由任课教师自己把握，但由于一线教师的能力有限，所以在定篇的把握上难免出现偏差。笔者认为，在教材还没有对定篇做界定的情况下，教师只能以时间积淀和被普遍认可的名家名篇这一标准去界定定篇类选文去进行教学，在一个学期的教学中教师对定篇类选文的安排最好不要太多。
2.例文类型选文的学案导学教学模式
在例文类选文的学习中，学生学习的重点不再是例文本身，而在于通过例文去学习基本的语文知识，例文是对知识的形象化表达，所以在例文类学案中，中学生的学习目标是让学生通过例文中的例子去掌握语文知识，学生学习的落脚点是能准确理解并使用语文知识。如果说定篇类选文的学习是八面来风的话，那例文类选文的学习就是对某一点语文知识的深入探究。例文类学案编写和使用中存在最大的问题就是如何对教材进行整合，现行教材使用的是文选式教材，缺少对文章之间的语文知识的整合。目前的例文类学案采用的基本是单篇选文式文案，缺少对教学内容的选择、整合与重构。例文类学案的变式练习的数量与难度层次不易把握，如果例文类学案的变式练习的数量过多，那么学案又很可能异化为题案，教学又会滑落回题海战术的老路去。
学生是乐于见到课堂教学模式的转变的，对于学案导学这种新的教学模式绝大多数同学是非常喜欢的，新的教学模式对于激发学生的学习兴趣，培养良好的学生学习习惯，提高学生学习能力，促进学生的全面发展有着积极的推动作用。