给每个学生掌声

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摘 要：就高中英语学困生的现状及其学困原因进行分析，着重探讨了如何分层激励学生，给每个学生掌声，让学生感受到成功的乐趣，增强学习的信心。

关键词：培养习惯；改变方法；分层激励

自改革开放以来，尤其是中国加入WTO以后，国际间的经济合作逐渐加强，与此同时，对各类外语人才的需求量也明显加大，英语作为国际语言在中间起到了至关重要的作用。如何调动每位学生学习英语的兴趣，让学生体会到成功的乐趣，进而主动学习英语呢？接下来具体进行分析探讨。

一、高中英语学困生现状及形成原因

英语学困生指的是智力正常，但在学习英语的过程中，由于各种原因导致的学习英语障碍，达不到高中英语课程标准要求的高中学生。高中英语学困生的现状及形成原因主要有以下几种：

1.英语基础差

《普通高中英语课程标准》对高中阶段的英语教学目标做了详细的要求，但是，由于高中学生的来源不同，部分高中学生在初中阶段没有很好地打下英语基础，词汇积累量少，没有有效的记忆单词的方法，知识面狭窄，加上英语知识的相关联性，一步跟不上，步步跟不上，时间一长，逐渐丧失了学习英语的兴趣，最终彻底放弃学习英语。

2.英语学习习惯差，缺乏学习英语的有效方法

课堂教学是学生学习英语的主要途径，但是，多数的英语学困生上课注意力不集中，只要一听不懂就不再听课，反而去看小说，再加上课前不预习，课后不复习巩固，没有掌握学习英语的基本方法，时间一长，他们不仅失去了课堂参与英语学习与教师互动的机会，也失去了学习英语的积极性和自信心。

3.教师教学方法单一

目前，由于受应试教育和考试制度的影响，学校为了追求升学率，教学方法陈旧，课堂缺乏活力，一味死记硬背，严重地损害了学生学习英语的热情，再加上班级人数较多，学生英语水平参差不齐，教师教学任务繁重，照顾不到不同水平的学生，有部分教师把精力主要放到优等生上，对学困生不管不问，造成学困生更加讨厌英语课，不愿学习英语。

二、注重激励，给学生掌声

教育心理学认为：学困生和其他学生一样具有同样的发展潜能，如果教师注重关注学生，激励学生，给学生鼓励，当学生有进步时给学困生掌声，肯定他们的进步、努力，一样能够获得多方面的成功，并发展成为学习上成功的学生，对班里其他学生来说更是如此。下面就分层激励以及不同激励方法在英语教学中的具体应用进行详细阐述。

1.分层激励

分层激励简单地说就是根据学生的个体差异实行分层评价。《普通高中英语课程标准》明确指出：英语教学要面向全体学生，使每个学生在自己原有的基础上都有所进步。

2.不同的激励方法的应用

（1）对优等生的激励

高中担负着为国家高校培育优秀人才的教学任务，因此，在教学中对优等生要采取比、学、赶、超的激励方式，鼓励优等生之间互相竞争，有比拼精神。另外，还可以采取目标激励法，鼓励学生努力学习，向自己理想的目标迈进，对优等生主要采取肯定成绩、继续努力的激励策略使他们永远向前。

（2）对中等生的激励

对于班里的中等生可以采取榜样激励法，鼓励他们在学习上一次比一次有进步，逐渐朝优等生发展，对于中等生已取得的成绩，教师要肯定他们的努力，给他们掌声，因为他们已经达到了课程标准的基本要求，但是要相信他们还可以做得更好。在老师的支持和鼓励下他们才会更有动力。

（3）对学困生的激励

多数英语学困生由于基础差，缺乏自控能力，受不到老师重视而讨厌学习英语，针对这些情况，教师可以对学困生的英语学习实行分层要求，学生达到目标就给予肯定，使学生体会到英语学习的乐趣，增强学习的信心。

总之，教学是一门艺术，也是一门技术。在高中英语教学过程中，教师只有从每个学生实际出发，由衷地鼓励学生、赞美学生，给学生掌声，才能从整体上提高每位学生的英语学习成绩，为学生将来走向社会打下坚实的英语基础，更好地与国际接轨。

参考文献：

[1]张晓惠.论英语教学中激励性评价的运用[J].宝鸡文理学院学报：社会科学版，2011（S1）.

[2]阳毅.新课改下的高中英语教学观[J].科学咨询：教育科研，2011（7）.

（作者单位 广西壮族自治区崇左市龙州县高级中学）