教学公平:迈向和谐的课堂
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教学公平:迈向和谐的课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
从理念到行动，从政策变迁到制度调适，对教育公平问题的探讨正在“构建和谐社会”旗帜的指引下走向实践，挺进校园。实现教育公平不仅是整个中华民族教育事业腾飞的垫脚石，更是构建和谐课堂的有力武器，因而是每个教师必须秉承的基本理念。平等地分享课堂时空，平等地参与学习，平等地获得最大程度的发展是每个学习者不可剥夺的基本权利。时至当前，随着对教育公平问题研究的深入，对其争鸣的焦点正在发生着悄然的转移；由宏观走向微观，由地域走向课堂，由决策者到教育者，这些都预示着教育公平探讨的新走向。同时，这一转向不仅反映着我国教育界对教育公平问题认识的深度，更体现着对课堂和教学中的公平问题进行研究的紧迫性和必要性。也可以说，教学既是产生教育不公平的发源地，又是消除教育不公平的重要阵地；教学既可缩小学生之间不公平，又在放大着这种差距。这一切都取决于教师能否用公平的理念开展教学，能否用灵活而又创造性的方式来体现公平。因此，推进教学公平，打造和谐课堂，让学生在课堂中享受美好教育生活是每一位教师不可推卸的责任。在此，作为一名教师，我想应该从三个角度来看待教学公平问题，以实现公平施教。
教学公平首先是教学资源的平等共享
教学资源包括所有可用于教学的公共设备、器材、教具、时间、空间等，教学的公平首先体现在每个学生能够平等地、无差别地具有使用和分享这些教学资源上。让每个学生在教室中有属于自己、和同学一样的一张课桌、一套课本、一方空间、一缕灯光，让每个同学都能够听到教师同样的讲课声，看到教师同样的板书，平等地使用实验设备，享受到同样的四十分钟，这就是教学平等最起码的内容。换言之，在这一点上公平是可见可闻的，一个有敏锐洞察力的教师就应该首先将在自己“视野”中的不公平现象铲除掉。公平地享有这些教学资源是学生正常开展学习活动的基本条件，离开了这些资源，他们的学习就难以为继，更别说彰显潜力和自由发展了。作为教学资源的支配者――教师，必须善于察觉课堂中教学资源分配的不公现象，必须善于创新自己的教学组织形式，以让每个学生学习所必需的基本条件得到均衡的满足。科学地设计教室的布局，灵活地编排座位，轮流使用稀缺实验设备，尽可能平等分配个别辅导时间，把“教育爱”播撒给每一个学生，用每一个学生都能听懂的语言来开展教学等等，都是实现教学公平的有效途径。同时，在这些工作中，教师也只有提倡无差异的平等，倡导无歧视原则，让每个学生公平地参与教学活动，学生才会感受到教师对自己基本学习权利的认可和尊重，才会领受到归属于同一课堂的欢悦，课堂才会因此而走向和谐。
教学公平的核心是差异发展
我们倡导教学公平但绝不崇尚绝对公平，我们追求教学公平但绝不追求“划一”式教学，真正的教学公平必然是建基于差异发展上的公平，是让每个学生的潜力和智慧得到充分自由发展的公平。这种公平不是学习条件的公平，而是发展机会的公平；不是齐步走式的公平，而是个性化的公平，不是同一发展目标专制下的公平，而是发展自由度(或者称发展空间)的公平。让每个学生学习同样的内容，作同样的功课，培养同样的特长，走同样的成才之路，恪守同样的思维模式……与其说这是公平，不如说这是对学习者的一种隐性摧残!教学的公平就是让学生差异地、充分地、自主地获得发展。学生是一个有主观能动性的、活生生的人，它们有自己的愿望，有自己的选择，有自己的追求，有自己的乐趣，他们是独特的“那一个”。教学的目的不能让每一个学生都学会务农，学会从工，学会经商，学会搞科研，而应让每个学生都得到各得其所、尽其所能的发展。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教学的公平不是要“修剪”学生而是量体裁衣，而是“顺木之天，以致天性”；不是为学生限定发展道路，而是帮助他们选择发展道路。教学的公平就体现在学生发展自由度的平等，体现在各种成才之路相互宽容、差异共存上。
只讲学习条件平等的教学公平是懒惰者的公平、“大锅饭”式的公平，这种公平只会扼杀学习者的积极性。有了平等的学习条件和平等的自由发展空间，教学的公平才会成为一种有生命力、有吸引力的公平。因而，差异发展是实现平等理念的最佳途径，差异发展是实现教学公平不可或缺的组成部分，体现着教学公平的核心精神。为此，要实现教学公平，教师就必须善于了解学生、尊重学生、发现学生，善于为每个学生的自由发展创造条件，筑路搭桥。一切为了学生，为了学生的一切，一切为学生着想，关注每一个学生，不歧视任何学生，不过分苛求学生，不压制学生的“突发奇想”，这就是实现教学公平、构建和谐课堂的必由之路。教学公平也是因材施教，教学公平也是因地制宜，差异发展是教学公平走进课堂的必经之路。作为一个公平的教师，他／她既是学生智慧“幼芽”的发现者和呵护者，又是这种“幼芽”的滋养者和促进者；他／她既是放大学生间差异的“罪魁祸首”(体现在差异发展上)，又是弥合学生间差异的“功臣”(体现在学习条件分配上)。离开了这些角色，教师就难以肩负其实现教学公平的重任。
教学公平离不开差别对待
教学公平不仅意味着在基本学习条件上的公平，发展空间上的公平，更蕴涵着对学生发展起点的关怀。人的遗传素质不同，生活条件不同，社会环境不同导致了教学对象在许多方面参差不齐。有些人智商高，有些人智商低，有些人在生活中只需一种语言，有些人却需要学习多种语言(如少数民族学生)，有些人先天痴呆，有些人天资聪颖……如果教师在教学中不对那些后进生、少数民族学生、特殊儿童等“弱势群体”进行特殊的关怀和照顾，那么教学就会沦为滋长和强化教学不公平的元凶，实现教学公平的理想就会由此而大打折扣。所以，对这些学生进行一些特殊的关注和照顾，让他们的先天不足得到一些补偿，就成为教学公平的应有之意。把课堂上互动、参与机会多留出一点给他们，把教师的关注和时间给他们多分配一点，教师在他们身上投入更多一点的爱心，这种先天的差距才会在后天得到一些弥补，教学公平的基础才会更厚实。
帮助也是一种塑造和教化
教师在帮助学生的同时也在改变着学生的生活信念。差别对待并不是要让课堂中的弱势群体学会接受社会和教师的施台，而是要帮助他们鼓起生活的风帆，让他们敢于与生命、与现实搏斗，从而尽快从“弱势群体”中走出来，以和其他学生共同平等地参与学习活动。教学的公平就体现在通过对这些学生的区别对待币额外关照，让他们能够加入到与其他学生公平竞争、共同学习的团体中来。区别对待的最终目的是让每一个学生都能够平等地参与竞争、参与挑战。所以，差别对待只是暂时的，差别对待的目的是为了学生更公平地参与学习生活，让他们能够和其他学生一样感受到教育的关怀。
总之，和谐的课堂是公平的课堂，教学公平是实现课堂和谐的实践之路。教学公平是学习条件公平、差异发展与区别对待三位一体的工程，它需要广大教师大胆发挥自己的聪明和才智，将这种理念创造性地付诸实际。教学活动是复杂的，每一种教学手段、策略、形式都可能同时在扩大着教育公平和教育不公平。教师只有秉持公平理念，并善于因地制宜、机变灵活地变革教学活动，开展教学活动，才可能使最大化的公平惠及尽可能多的学生!