加强自我师能建设推进有效政治教学

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有效教学始终伴随着教学而存在，以学生的学习为核心是现代教学的根本性变革，其主要方向和重点在于培养学生的创新精神和实践能力，为独特的精彩观念的诞生提供机会。作为把握教学策略和教学时机的教师，应通过加强自我师能建设，进一步完整、准确地把握有效教学，推进有效的政治教学。

一、内外兼修，提升为师魅力，引领生活与心灵

所谓魅力，就是对人的吸引力。调查显示，在“你喜欢老师是因为她的哪个方面”这一问题中，“个人魅力”超过了“工作严谨”、“关心学生”等选项，富有魅力的老师会受到学生的追捧，成为学生的榜样，同时教学效果良好，对学生人格塑造和行为标准都影响很大。而也有一些老师，尽管兢兢业业、呕心沥血地向学生“灌输”书本知识，但却收效甚微。

古人云：“经师易得，人师难求。”20世纪60年代，兴起于西方的隐蔽课程理论关注到某些未正式列入正规课程计划、但实际上确实对学生发挥重要影响的教育因素的存在，而教师的人格力量就是其中的典型。教师的人格魅力，美在渊博的学识、灵动的智慧，美在爱生之情、宽容之情，这部立体的、无时无处不在供学生阅读和品味的活的教科书，具有强烈的感染性。作为价值教育的思想品德教师必须成为一个有魅力的人，方能使其学生崇拜。因此，教师要注重魅力的修炼，特别注重人格魅力、学识魅力、教学魅力、形象魅力、语言魅力、沟通魅力的修炼，以高尚的人格魅力赢得学生，以渊博的学识魅力征服学生，以丰富的语言魅力感染学生，以独特的教学风格教育学生，以端庄的形象魅力影响学生，以灵动的反思魅力促进学生。以教师自身人格的魅力塑造学生的人格，这种境界下的老师，对学生来说是心灵、智慧的双重引路人，只有真正提升了教师魅力，成为智圆行方的人师，才能为发挥思想品德教学的最大成效奠定基础。

二、精敲细琢，精练解读技能，把握精髓与灵魂

有效教学是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。思想品德新教材的设计，重在吸引学生与之对话，作为思想品德有效教学最基本应精练的一个基本技能是文本解读技能。

文本解读技能，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，是有效教学的第一步。著名特级教师窦桂梅认为：“一个老师对教材的解读有多深，就能带学生走多远！”最好的教学方法就在文本中，就在对教材的全面理解和深刻把握之中，没有对文本的透彻研读，再好的教法也会苍白无力。面对课标、教材、教辅、课件、试题、练习和其他网络资源等文本，唯有教师首先对文本进行深入、广阔、细致的解读，准确把握文本的精髓，把文本信息转化为自己的信息，明确编写意图，进行选择性的借鉴，吃透文本中的“八个着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，厘定教学的合理取舍，认定学生的学习目标任务，方能在课堂教学中做到教学目标合理、课堂容量适中、难易把握准确、思维空间恰当、作业层次分明，方能深入浅出、挥洒自如地引导学生在字里行间穿行，尽性地展开与文本的心灵对话，体悟承载于文本之中的情与思，实现教师、学生、文本三者之间互动、深入的有效对话。

三、激情互动，打造幸福课堂，传播成功与快乐

校园生活特别是课堂生活是学生人生中一个至关重要的生命经历，也是教师生命中最重要的舞台，在这过程中生命不断成长，师生共同追寻生命的意义和价值，提升彼此生命的质量。在师生生命的对话过程中，教师所拥有的人格、法统、专业等力量有时远远超出人们的想象。运用教学智慧，帮助学生学会学习，打造幸福课堂，是每个教师的职责所在。

1.“幸福”课堂必须让学生感受“成长”的喜悦。“学生生命成长需要什么”，只有通过解决学生生命成长中的困惑才能真正走进学生的生命，这是思想品德教学的出发点。教师要以学生的生活为源，以学生的关注为点，让学生“有兴趣快乐地学”，以讲解、纠正、指导、考试、作习等种种方法让学生“有方法正确地学”，以合理的期望、适度的目标、正面的评价让学生“有能力成功地学”，以宽容的、接纳的、互动的课堂情景氛围让学生“有创新自主地学”。

2.“幸福”课堂必须有学生主体“人格”的体验。情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，政治教师要善于运用角色扮演、同伴互助、小组学习等方式，让学生回归生活，通过各种人和事的爱憎苦乐、成败得失、是非善恶的感悟和体验，达到知、情、意、行的统一。幸福的教学中，教师应该以激情带动激情、以人格培养人格，努力使学生成为一个懂得追求幸福生活的人。

四、兼收博采，积累专业题库，提高效能与效果

教学是一项创造性的劳动，不少教师教学效率低，在于教学目标与重难点把握不准，总是要等别人提供教学、考试资料，还要跟别人的进度，打乱了自己的教学进度与节奏，在这项创造性的工作中，积累教学资料就显得非常重要。积累占有资料是进行教学研究的基础。积累资料的过程，就是学习的过程，思考的过程，研究的过程，有利于提升个人的核心竞争力。

政治课程常见积累教学资料有教案、课件、提纲、练习、试题及学生错题档案等，其中应重点积累试题库，专业题库可在电脑中保存，也可以建立资料袋；按课程、章节、知识点等来分类整理；或按期中、期末、中考、高考分类整理；或按知识点分类整理。教师通过试题积累与研究，明确试题考查的内容、角度、方式；明确解题方法的共性与个性；明确同一知识点的考查角度、出现频率、试题类型；明确学生高出错率的试题……不断分析、比较、归纳、总结试题的特点，可以进一步加深对课程标准、教材的理解。在上课之前，将教材的知识点、考点、难点、重点、热点等问题做到心中有数，对课堂上可能出现的问题胸有成竹，讲课重点突出、条理清楚，有明确的目的性，针对性，使教学上少走弯路。同时可以避免重复工作，为教学提供强大的后备资源，方便教师精选试题，分层出题，减轻学生负担，提高教学质量，教师也教得轻松，学生学得快乐。

五、博学善交，经营专业人脉，分享思想与智慧

常会听到老师抱怨：学生不听话，课难上；信息不灵通，拿不到最新一手资料；个人文本把握不准没人指点；同事对资料遮遮掩掩……究其原因，可能是多方面的，但缺乏打造和经营自己的专业人脉恐怕是最主要因素之一，在有效教学中有三方面的人脉资源是不容忽视的。

1.学生人脉资源，就是教师当前面对的与教师交往最频繁、最普遍的学生群体，也是有效教学的核心所在，没有师生的有效沟通，教学活动就不能顺利展开。现代学生思维活跃、兴趣广泛、接受新生事物快、自主意识强，他们的意见、潜能和作用绝不可小觑。每个教师都应该有一支敬佩、支持自己的学生人脉资源，只有拥有他们的支持，教学才能有效开展。

2.同伴人脉资源，就是起到协作、支持、启发、碰撞、分享、分担的人。如：专业同行、同事、同学等等。他们能在专业切磋、思想碰撞、行动支持发挥重要作用，特别还能为专业题库积累提供大量交流信息。

3.专家人脉资源，就是能起到专业引领、把握方向、指导行动的人。他们是专业上有所建树的人，如：专业杂志主编、教育专家、大学老师、省市区教研员、学科带头人等等，他们能为有效教学、专业发展提供方向、思想、思路。

德国教育学家第斯多惠曾经说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师通过提升为师魅力、精练解读技能、打造幸福课堂、积累专业题库和经营专业人脉，加强自我师能和自身专业成长，从而为有效教学做下铺垫，但教学中核心依然要紧扣――提供更多的可能，让学生更多的参与、更多的学习、更多的合作，让学生大胆地想、大胆地说、大胆地探索。