让学生成为作文评价的主体

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叶圣陶先生曾说过这样的话：“这些年我批改无数的作文，回过头去想想，都徒劳无功。”当然，这不过是叶先生的自谦之词，但作文评改的确是制约学生写作发展的瓶颈。教师评改作文，学生处于被动地位，大多数学生看完分数后就塞在书桌里，写作的积极性难以被调动，更谈不上由于兴趣的驱使去主动写作了。怎么才能解决这一问题呢？

我们应该大胆突破传统的作文教学模式，让学生成为作文评改的主体，真正做到“教师为主导，学生为主体”，从而调动学生的写作兴趣，加强作文评改的教学效果，提高学生的作文水平。

一、教师授“渔”

把作文评改的主动权交给学生，绝不是不加调控放任自流，教师要恰到好处地发挥自己的主导作用。评改之前，教师应对平时水平不同的学生作文进行“抽样调查”，对该次作文的整体情况有一个了解。然后，和学生一起重新审视和分析作文的材料及话题，关注学生主体参与意识，尊重学生的个人意见，在民主的基础上师生共同商讨出作文评判标准。另外，为了使学生在未来的高考中取得优异的成绩，使评改更具有针对性，可以组织学生学习高考作文评分标准具体细则，使之掌握评分的四个等级，明白评分标准的精髓，以便在自主评改时有据可循。正所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。

二、学生评改

学生以小组为单位评改作文，四个同学分为一组，各小组交叉评改。评改中要求学生做到：

1.按照高考作文评分标准赋分，每篇文章从“内容、表达、发展”三个方面打分；

2.错别字、标点错误、字数不足及书写潦草另扣分，并在相应位置做出标记；

3.评语中要写出“值得借鉴之处”、“需要改进之处“，这既是对别人负责，又可以相应提高自己的审美水平、鉴赏能力，进而能客观地评价自己的文章；

4.打完分数、写完评语，要在旁边写上评改者的姓名，以方便教师最终的审阅；

5.各小组在评改完之后，要推选出一两篇有价值的文章以供全班交流，推选的文章可以是比较精彩、优秀的，也可以是有瑕疵、有问题的。

三、取长补短

各组推荐例文，小组发言人首先要阐明推荐的理由：好，好在哪里（可以从整体把握，也可以是一段话、一句话甚至一个字）；不好，问题在哪里（大的方面可以是题意、中心方面的，小的方面可以是修辞、句式、词语等细节）。此过程中其他小组的同学可以提出异议。如果引起争论，有重大的分歧，教师要在尊重学生主体意识的前提下适当进行指导、评价。

这一环节有利于学生在互动中取长补短，提高学习效率；有利于培养学生的合作意识和团队精神，使之学会沟通和宽容，尝试协作与分享。

四、自我评价

通过前三个环节，学生扩大了眼界和思路，对本次作文有了更一步的认识，在此基础上回过头能更客观地审视自己的文章及相关评语，能更理智地发现缺点和不足。因此，要求学生每次作文后都要写一写“回头看“，找出自己的得与失，特别是在不足之处要多体会体会，参悟参悟，然后找出今后努力的方向。

五、教师总评

让学生成为评改作文的主体，不是仅仅为了解除教师繁重的批阅任务，更重要的是关注学生在这一过程中真正学会了多少，提高了多少。所以，最后一个环节，教师应该再次翻阅学生作文，根据学生的赋分、评语及“回头看”这三个方面，观察和分析学生目前的鉴赏水平和进步程度，找出写作方面存在的共性问题，及时进行有重点的讲评，并有针对性地安排以后的教学。这一环节教师应充分发挥主导作用，帮助学生不断提升自己。

总之，让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重，是对他们的一种鼓励。“让学生成为作文评改的主体”才能张扬学生的个性，活跃课堂气氛，增强教学效果，才能更大程度地实现语文新课标提出的目标。