领略生活风景 彰显数学魅力
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心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师在准确理解教材编排意图的前提下，要根据学生不同的生活背景和认知水平，充分挖掘生活中的教学素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，精心设计教学过程，达到有效教学乃至高效教学的目的。
一、创设故事情境，把抽象的内容趣味化
小学生非常喜欢听故事，因此有些数学知识教师可以通过创设故事情境导入，这样既能增加课堂教学的趣味，又能有效调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习活动之中。
例如，教学“分数的初步认识”一课，学习“比较同分子分数大小”时，为了激发学生的兴趣，教师创设这样的故事情境（多媒体演示）：“一天，唐僧师徒四人走在西天取经的路上，太阳火辣辣地照在他们的身上，他们口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，唐僧同意了。不一会儿，孙悟空回来了，虽然他没有找到水，但是却抱回了一个大西瓜。猪八戒看见可高兴了，说：‘大师兄，让我来分西瓜吧！我的肚子最大，所以我要吃西瓜的1 / 8；师傅和我一样多，也是1 / 8；沙师弟吃1 / 4；大师兄肚子最小，吃1 / 2就够了。’孙悟空一听就哈哈大笑起来，连声说：‘好，好，好！’你们猜一猜，孙悟空为什么大笑？他为什么会马上答应猪八戒的要求？”学生听后兴趣盎然，四人一组热烈地讨论起来，产生了探究知识的欲望。
二、创设问题情境，激发寻求策略的需求
问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教师在创设问题情境时应关注学生的数学思考，尽可能地给学生提供经历发现问题、解决问题的机会，让他们获得不同的发展。
例如，教学“认识复式统计图”一课时，我设计了一个动手操作活动：让学生根据两个单式统计表，分别在备好的方格纸上画出单式条形统计图。创设这样的问题情境，既引导学生复习了旧知，又让学生独立画出表示不同数据的直条，为后面“按要求画不同高度的直条表示不同的数据”奠定了基础。同时，因为画直条时要用到“一表示几”的方法（教学难点），所以也为后面学习新知识时扫除了障碍，使学生有充足的时间集中精力去探究新知：面对两个单式条形统计图时，怎样才能一眼看出两个学校哪个年级的人数相差最少呢？显然，这两个单式条形统计图不便看出人数的多少，学生自然会带着这个问题去观察、去思考、去探索交流，最后找到解决问题的方法。这里，我让学生自己发现问题，从而产生学习的需求和兴趣，使学生体验到数学知识的应用价值。
三、创设活动情境，营造轻松和谐的气氛
数学的知识、思想和方法，不是单纯地依赖教师的讲解去获得，学生对自己通过实践活动获得的知识印象是最深刻、记得最牢的。课堂教学中，把知识寓于活动之中，就是让学生在用口表达、用手操作、用耳倾听、用眼观察、用脑思考的过程中学习知识、增长智慧，提高解决实际问题的能力。
例如，教学“认识物体”一课时，我先让学生将课前收集到的物体放在讲台上，有香烟盒、牙膏盒、魔方、可乐罐、篮球、玻璃球、可乐罐等，然后让学生进行分类，并根据分的结果给物体命名。接着让学生通过摸一摸、认一认、找一找、比一比等活动，初步感知长方体、正方体、圆柱体与球体的特点。最后让学生用长方体、正方体、圆柱体与球体进行拼摆图形，进一步提高学生对这四种形状物体的认识。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在玩中学、学中乐。这里，我充分利用学生的好奇心，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识变得生动有趣，既拓展、活化了教学内容，又增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习数学的求知欲。
四、创设生活情境，培养学生解决问题的能力
课堂教学中，教师把数学知识生活化，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中处处有数学，培养了学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
例如，教学“认识1元以内的人民币”这一内容时，教材出示三个小朋友到商店购物的主题图，我根据教材和学生的实际情况，创设“超市购物”的情境：由两位小组长当“售货员”，其他学生当“顾客”，组织学生进行模拟购物活动。通过买1元的美工刀，学生体会到“10角就是1元”，从而抽象得出“1元=10角”。在学生买邮票时，我提出了这样的问题：“你打算怎样付这8角钱？谁有不同的付钱方法？”几名学生上台买邮票，一手拿邮票，一手拿不同付法的8角钱展示给全班同学看。创设这样的生活情境，学生个个都积极参与学习，不仅学会如何取币、付币、找币及如何与他人合作，感受到了人民币的实际价值，积累了丰富的购物经验，而且培养了学生思维的灵活性和解决问题的能力，帮助他们树立了学好数学的信心。
离开生活，数学就成了无源之水、无本之木。因此，课堂教学中，教师要引导学生用数学的眼光来审视生活中的数学问题，将生活化与数学化有机地结合起来。只有真正把握数学与生活两者之间的关系，达成和谐的统一，才能让学生在生活中感受到数学的魅力。
（责编 蓝 天）