浅析对青春期聋哑学生的情感教育
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摘 要 聋哑学生作为特殊的群体有着自身的特点，但聋生进入青春期后和正常的中学生一样，都有着对异性的好奇、对身体变化的惶恐。对于这些青春期特有的懵懂和困惑，老师和家长如果处理不好，同样会引发聋生早恋和身心方面的彷徨和焦虑，还会对他们的学习和未来的工作、生活造成负面影响。老师该如何做好聋哑学生青春期的思想教育呢？本文结合聋生自身的特点，提出让“爱”始终贯穿在聋生的情感教育中，为帮助聋哑学生平稳渡过青春期提供一些参考。
关键词 聋哑学生 青春期 情感教育
中图分类号：G76 文献标识码：A
Talking about Emotional Education to
Adolescent Deaf and Dumb Students
ZHUANG Junmei
(Fugou School for Deaf and Dumb, Zhoukou, He'nan 461300)
Abstract Deaf and dumb students have their own characteristics as a special group, but when deaf students enter puberty, they are the same as other normal high school students, have a curiosity of the opposite sex, fear of physical changes. Unique to these adolescent ignorant and confused, teachers and parents, if not handled well, the same will lead to Deaf puppy love and the physical and psychological aspects of loss and anxiety, but also for their learning and future work life have a negative impact. Teachers how to do good ideological education to deaf students' of the adolescent? In this paper, the deaf own characteristics, so that "love" runs through the emotional education of deaf students, provide some reference to help deaf students a smooth transition in adolescence.
Key words deaf and dumb students; adolesence; emotional education
由于社会和家长的不重视，聋生一般入学很晚。在校的学生的年龄大多分布在十一、二到十八、九岁之间，处于少年后期和青年前期。随着学校营养和卫生条件的改善，许多聋生到了小学高年级发育已经非常成熟。但身体的缺陷影响了聋生对社会环境的认知，导致了他们生理发展提前和心理发展滞后。这就为什么相当一部分聋生步入青春期后心理失控、行为失范的原因。现今对聋生的教育还大多依赖学校和老师，所以，只有结合青春期聋生自身的特点，老师才能正确地指导聋生的学习和生活。
1 聋哑学生个性特征研究现状
聋哑学生作为特殊的群体，相比普通的学生有着自身的特点，但关于聋生的个性研究的材料很少，截止到2012年3月3日，据中国知网中显示，关键词为“聋生”的文献有662条，但关键词为“聋生的个性特征”却只有寥寥几篇文章。主要原因是因为聋生并没有明显的与众不同的独特个性特征。①虽然早在19世纪初就有学者认为聋哑人群的个性骄傲、孤僻或自卑、急躁、主观片面、自私等特点。但是一个人生来并未形成个性，它不是先天生成熟的结果，而是在后天的社会生活、环境、实践和教育条件下逐步形成的。
所以，聋哑学生和正常的学生一样有着和正常学生共同的个性规律。聋哑的缺陷只能给他们心理特征的形成和发展带来困难，从而使他们的心理显示出某些与正常人不同的带有普遍性的特征，而不会对其个性的形成带来影响。我们对聋哑学生的特殊性应当有一个全面正确的认识，从本质上讲，聋哑学生没有与正常学生不同的特殊个性，只是局限于目前的教育条件，在很大程度上影响他们个性的发展。如果教育及时恰当，那么他们的个性完全可以像常人一样发展。
2 让聋生学会“自爱”是情感教育的基础
让聋生学会“自爱”是老师进行情感教育的基础，“自爱”是让聋哑学生从自身做起，重视自己，爱护自己。虽然聋生可以像常人一样发展，但社会的偏见和聋哑学生心智发展的不平衡，导致学校和家长对聋生的态度恶劣，特别是聋生的早恋问题尤为敏感，一味的指责使步入青春期的聋生对此更加恐慌。
对此，老师应该意识到，聋生步入青春期后对异性的好感是正常的生理心理反应。一方面，处于青春期的少男少女间的这种情感的萌动是自然人性的使然，并不是邪恶和丑陋的，而是健康纯洁美好的，使每个正常男女成长的必经过程。另一方面，聋生的早恋问题和正常学生的早恋问题虽有共性，但也存在差异，这不仅有聋哑学生的听力缺陷原因，还因相对封闭的学校教育环境而导致的。聋哑学生在这种教育环境中要共同学习生活九到十二年（小学、初中、甚至高中），又因同类群体间极易建立起信任感、认同感和依赖感，所以原本亲密无间的友情便会自然而然地发展为所谓的“爱情”。
针对这种情况，老师应该帮助聋生消除自卑感，树立自信心，用积极健康的心态去周边的人交往。和步入青春期的正常学生重视自己的相貌相比，聋生更关注自己身体内部的缺陷，这一特殊性让他们一直承受着社会舆论所带来的压力，他们可能把内心的压抑和自卑的来源归因于自己的身体，导致给他们会过多的在意对身体整体的一个看法。②虽然他们的自卑感并不是天生就有的，但随着年龄的增长，阅历的丰富，对事物感知的完善，特别是家庭、邻里以及社会上其他与之交往的歧视，他们这才发现自己的缺陷，于是聋生自卑感与日俱增。受语言限制，聋生无法用口来表达自己的情绪，便随着身体的一些外部动作来表述，发泄自己的情感。也就是聋生普遍的急躁、容易情感过激的原因。
其实，就算是正常人当中，也不乏自卑感强烈，或情绪过激的人。聋生由于语言障碍对于身体的变化，特别是对性成熟引起的心理变化不知该如何调节适应，又羞于与别人述说。往往产生忧郁、烦恼等情绪。因此我们对聋生的关系还应注重他们进行性心理知识的指导。教师要经常深入学生，及时了解他们的思想动态，帮助他们解决心理的疙瘩。面对学生中出现的种种现象，教育聋生要自尊自爱，与异性同学交往要公开、坦率，学会把自己的主要精力集中到学习上，使他们对性冲动的克制成为自觉的要求。
3 知法懂法才能真正“爱护” 聋生
对聋生进行法制教育，性道德教育是对其情感教育的保障，让聋生知法懂法才能真正保护聋生的合法利益。一方面，由于学校对聋生青春期的重视不够，导致聋生对体变化产生惶恐。另一方面，农村聋哑的家长封建意识比较强，认为孩子在聋哑学校学到多少知识并不重要，重要是的是能在学习期间解决个人的婚姻问题就行，常不负责任地怂恿孩子在学校里谈朋友，致使聋生无心学习，以不健康的心态和女同学交往，所以聋哑学校性骚扰事件频发也就不那么奇怪。
所以，学校一方面应注重对聋生性心理知识的指导和青春期性生理知识的传授，让聋生知法懂法，教师可以通过讲座的方式，以青春期发育的生理变化，人体生理结构等专题对已进行青春期的学生进行性生理知识的教育。当然最好使用图片、人体模型、电化设备等配合讲解。通过教育，在一定程度上消除他们对性的神秘感和好奇心。
另一方面也要加强学校性道德教育，培养学生自尊自爱，维护与尊重人的尊严，从而认识到社会对性的制约性。③因为聋生的特殊性使得他们对社会接触不多，男女交往过分随便，没有一定的尺度与规范。女同学的自我保护意识不强，对男生的失礼举动没有断然拒绝和及时避开。所以，老师和学校更应该对聋生法制教育。只有帮助学生树立正确的恋爱观，加强性道德教育，提高聋生自我意识，懂法知法，才能从根本上约束自己的行为。
4 培养聋生“爱美”是情感教育的根本
在日常教学中，老师应该把重点培养聋生“爱美”之心，这是情感教育的根本。只有让聋生真正理解美好的事物，从而树立聋生正确的人生观和价值观。由于听觉的障碍，聋哑学生无法感受声音的美感和力量，只能用眼睛看，用手去感知。但事物并不单纯，所以导致聋哑学生片面的看待事物，十分不利聋生对高级情感的培养。
所谓高级情感一般具有明确的社会性质，如道德感、理智感、美感。④聋生由于丧失听力，就使得他们没有办法用语言同周围现实生活进行全面的交流，更不会有很深刻的认识。缺乏对具有明确的社会性质的高级情感的认识，对真善美、假丑恶等是非评价标准的认识比较模糊或片面，甚至有错误的理解。但这并不是说聋生不能形成高级情感。
学校从低年级年龄尚小的聋生抓起。先培养他们团结友爱、尊敬师长、热爱劳动、热爱班级、对班集体的责任感等情感。随着年龄的增长，思维水平的不断提高和知识的丰富，在高年级可培养他们爱人民、爱祖国、爱社会主义的高级情感以及对英雄人物、先进事迹的崇敬、爱慕感和对坏人坏事、坏作风的痛恨和厌恶感。使学生确立明确的奋斗目标，并以社会上成功的聋哑人为榜样，告诉他们聋哑人同样可以自学成才，可以上大学，可以成会社会有用的人才。鼓励聋生把握好当下，发愤图强，珍惜现在的学习时光，把积极性转到努力学习，不断进步的轨道上来。如此循序渐进，培养聋生的“爱美”之心，他们也完全能培养起与正常人一致的高级的丰富稳定的情感。
注释
①④张荣田,邢同渊.特殊儿童心理与教育[M].郑州;河南教育出版社,1993:143,142.
② 邵义萍.聋哑中学生自我价值感特点及其与负面身体自我的关系[J].内江师范学院学报,2010(25).
③ 顾海琴.聋生青春期问题及教育[J].现代特殊教育,1996(38):26.