在研究性学习中改变学生学习方式

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摘要：实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的是改变学生接受式的学习方式。开展研究性学习作为一次学习的革命，它能帮助学生形成对知识进行主动探求的积极学习方式，为其终身学习奠定了基础。

关键词：研究性学习 接受式学习 学习方式 改变

在知识经济时代，知识的总量迅速膨胀的同时，知识的有效使用周期越来越短，交替越来越快。有关研究表明：在人的一生中，学生阶段只能获得需要知识的10%左右，其余90%的知识都要在工作中不断学习才能取得，这样就使学习的时间延长到人的整个一生，使学习的空间延伸到学校外面的整个社会。为此，基础教育的任务不能只关注学生的升学考试，更重要的是顺应时代的要求，关注每一个学生的终身发展，让学生学会学习，掌握能实现终身学习的学习方式。

研究性学习作为一门综合实践活动课程，是一种新的学习活动。开展研究性学习可以改变陈旧的学习方式，使学生在有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视问题解决的积极学习方式，帮助学生回归学习主体，获得终身学习的动力、能力、知识、方法。

1 研究性学习让学生由被动接受变为主动探究

传统的教学是贯彻教学大纲的要求，根据教学大纲对每章、每节的要求，教师通过备课、上课、布置作业、考试等手段实现教学目的，突破重点、难点。学生的听、看、记、做都在老师指导下完成，这样的教学把学生限制在一定的范围内，学生的学习按老师事先设计的程序进行，无疑是被动的，以接受为主。

开展研究性学习打破了原有程序化的教和学的方式，给学生创造了自由的，开放的学习环境，教师只是起了组织、指导的作用，更多的是学生自主性、探索性的学习活动。因此，学生所表现出的热情是很高的。选题中，除了与各学科知识相关的课题外，学生还将看到的、想到的、听到的一些感兴趣的问题作为研究性学习的内容，如我校学生所选的“茶文化的研究”“立交桥的安全调查”“中国足球的昨天、今天和明天”等课题。由于学习内容的丰富多彩，问题各不相同，则研究的方法、途径、步骤、空间、时间、结果均处于开放、灵活的状态。

2 研究性学习让学习由书本走向生活

“知识世界”和“生活世界”都是促进学生发展的必不可少的基础。但传统教育过于关注“知识世界”，在“知识世界”里教育者从自己的角度出发，为学生设计和规划。对学生来说，学习就是读书，就是以书本为中心，读书成了学生最基本、最主要、最核心的学习方式。而当前的自然、社会仍有许多现象和问题等学生去观察、研究。开展研究性学习让学生的学习由书本走向了生活，使学生开始研究生活，在生活中的学习。这从近几年来学生的课题选择上可见一斑。如“太阳能的开发和利用”“中学生近视情况调查”“水污染的调查”等都是与生活息息相关的。

当然，在学习由书本走向生活时，我们也要重视书本的学习。书本的知识是前人从实践中总结获得的，是在生活中学习的基础，生活中的问题要用书本的知识去分析、解决，是书本学习的拓展和延伸，而从生活中获得的新信息和新知识又能迁移到书本的学习。因此，二者是相辅相成的，利用书本的学习服务于生活的学习，利用生活的学习促进书本的学习。这就是研究性学习给学习生活带来的一种新气息。

3 研究性学习让学习由单科转向各学科知识的综合应用

在基础教育中，教学是分学科进行的，它割裂了知识的整体性，也割裂了人们认识的整体性。当然，在分学科的学习中，学生还是具备了多门学科知识的积累。但这些知识长期处于相互分割和备用的状况中。如果不用，就会被遗忘。

在开展研究性学习中，学习内容涉及面相当广泛，可以是传统学科，也可以是新兴学科，既可以是单科的，也可是多学科综合、交叉的，这就要求学生围绕某一个课题组织多方面或跨学科的知识，从而激活各种学习中的知识储备，达到各学科相关知识的综合应用。在“立交桥安全调查”课题中，学生数学知识处理数据，用物理知识分析现象，用计算机统计结果。正是由于研究性学习能引导学生从多学科、多角度把知识融合起来进行综合思考，从而使学生站在一个更高的层面上，用全新的角度和思维方法提出解决方案，使学生得到创新快乐，提高创新能力。

4 研究性学习让学习由个体转向合作

在信息时代，知识爆炸时代，仅凭个人能力已不可能全部掌握不断涌现新知识、新技术。也不可能全部解决自己所面临的层出不穷的新问题，所以一个人仅凭自己的能力独闯天下而有所成就已经很难，这就逼迫你不得不参与到各项合作中。一个成功者，往往需要与别人精诚合作。

由于研究性学习的内容不再局限于现有的教材和已有知识的基础，大量的信息需要收集、分析和判断。因此，小组合作成了研究性学习有效的组织手段，是培养学生合作意识的重要手段，它让学习由个体转向了合作，为很少有机会与他人合作的学生提供了合作机会。

在研究性学习中，学生通过与同伴的分工合作，共同提出问题，制定方案；通过社会调查、实验探索等收集信息，共同完成研究课题。从中学生学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何与他人达成一致等，通过合作手段，取得集体成果。

作为一名教师，在学生课题研究过程中，本人尽力去营造合作学习的机会和氛围。首先在人员分工上，尽可能发挥学生的特长，迎合他们的兴趣，做到人人有任务，人人有责任，让学生研究过程中必须相互依赖，让学生懂得研究中必须互相配合、支持。其次是督促学生完成个人的任务，帮助学生建立相互信任的关系，组织讨论引导学生有效沟通和交流，让学生懂得如何合作。最后，在利用学生的研究结果形成结题报告中，让学生体验通过合作取得成功的快乐，让学生体会到只有合作才能取得成功，从而培养学生在工作、学习中的合作意识。

在研究性学习中，尽管学生的研究只是科学研究的模拟，所谓的成果也多是已有知识和结论的“再发现”，但研究性学习作为一次学习的革命，教育者应帮助、引导学生建立适应他们未来发展的，新的学习方式，让学生成为信息加工的主体，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象；让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新；让学生自主发现规律，自主寻找方法，自主探究思路，自主解决问题，变“结论”为“过程”；让学生走过的每一步有追求，有思考，在参与、发现和体验中学习，成长，为培养学生开放的思维，创新的精神，实践的能力，进而树立学生的自信，挖掘学生可持续发展的潜力，为其终身学习奠定了基础。

参考文献

［1］ 陈吉荣.《关于研究性学习》

［2］ 谌业锋.《高中如何开展研究性学习》