“以学定教”提高教学效率

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小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意，主要靠学生自己把课文读懂。

一、“以学定教”，重视学生能力的培养

众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务。著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在陈老师的课堂上，笔者看到了老师不是教给学生知识，而是教给学生学知识的方法和技能。比如，在学生讨论交流后，她问：谁来说说你从这些句子中体会到了什么？此时，没有学生举手。陈老师的这节课进行了学习前置，可是为什么会出现这样的情况呢？原因是学生还没有养成良好的读书学习习惯。这时，陈老师通过自身示范使学生自悟学法。示范了一次，学生未习得方法，那就再示范一次。就这样，在示范引领中，学生知道了答题的方法，并积极说出自己的体会。教学过程不只是学生获取新知的过程，更是学生掌握学法的过程。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学。陈老师将学习前置，是为学生的课堂学习打基础，培养学生的自主学习能力。在教学中利用好前置性作业，不仅可以丰富教学内容，还可以最大限度地体现学生自主学习的能动性。

二、明确年段教学目标，做到“以学定教”

训练学生概括课文能力是小学三年级语文课教学的重点和难点。从三年级起，学生的思维发展特点从形象思维转向抽象思维，概括课文内容是训练学生抽象思维的重要方式之一。在教学过程中，陈老师很好地做到了这一点。比如，在学习前置方面，布置学生阅读《新语文主题阅读》中的文章《一片树叶》和《山鸡》，并请学生概括其主要内容，在课堂的最后一个环节“阅读分享”，学生可以大胆地将自己阅读的收获与大家分享。三年级学生的抽象思维刚起步，需要形象思维的支持，因此教学时必须让学生在体验和熟读的基础上进行概括训练。

三、“以学定教”需要教师不断提升自身的素养

“以学定教”要求依据学生的认知基础和学科特点来选择教法。作为老师，需要做到：第一，认真学习教育新理念，努力提升自己各方面的素质；第二，认真学习《义务教育语文课程新标准（2011）》，努力缩小城乡小学教学质量的差距，在明确年段教学目标的基础上更好地实施教学；第三，先学后教，以学定教，让学生有目的地学，再根据学生的实际优化前置性作业，让学生真正成为学习的主人。（责编 欧孔群）