调动非智力因素 提高教学质量

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学生在学习数学的过程中，影响成绩的因素包含智力因素和非智力因素两种。在教学中经常会有这样的现象：智力水平较高的学生成绩不够理想，而一些智力水平一般的学生，学习成绩却很好。仔细分析这种现象，不难看出非智力因素是决定学生学习成绩优劣的一个重要因素。下面，就调动学生的非智力因素，谈一谈教学实践体会。

一、建立良好的师生关系

在实际教学过程中，通常当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，以一种积极兴奋的心态去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑，可见建立良好师生关系的重要性。

教师要巧妙利用积极情感的作用，注意教学方法的选择与改进，让学生在愉悦中接受知识，以达到事半功倍的效果。为了达到这一教学目的，教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，始终坚持不懈地对学生进行情感激励，在课堂教学中面带微笑站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的态度便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂。未成曲调先有情，此刻师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。唐代诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”教学也是如此，只要教师以饱满的热情、充沛的精力投入感染学生，建立良好的师生关系，就能使学生“亲其师，信其道”，从而奋发学习，这样才有利于提高教学质量。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪，才能从父母、老师“要我学”转化为“我要学”，变被动为主动，才能从教师的“高压政策”，家长的“逼迫方法”中解放出来，充分调动学生潜在的积极向上的求知欲。一是设计教具演示。数学教学中使用教具演示常常能起到事半功倍的效果，比如，在讲解“空间里的垂直关系”时，利用长方体模型进行讲解，简单易懂。演示中学生注意力集中，兴趣浓厚，愿意学习，并易于接受。二是运用比较法。比较法有助于学生在已有知识的基础上，通过比较获得新知识。比如，在讲解一元一次不等式的解法时，对比一元一次方程进行讲解，既巩固了一元一次方程的解法，又区别了他们的不同，巩固了重点，突破了难点。三是精心设疑。精心设疑可以给学生创设一个良好的学习情境，使学生在积极主动愉快的情境下学习，调动了学生的积极性，强化了他们的学习兴趣，既培养了能力又活跃了课堂气氛，使学生在良好的意境中学习和掌握知识，比单纯讲解效果要好。四是变换教学方法。如：上复习课时，把一些易犯的错误集中分类后设计成试卷，把错误答案印在试卷上，让学生做小老师来批改试卷。个别批改完后再全班交流，并提出纠正方案。在批改过程中，学生通过辨析正误，不仅加深了对知识的理解，而且了解了自己掌握知识的情况，产生了进一步学习的欲望，提高了学习兴趣。

三、锤炼学生的意志

意志在学生掌握知识、克服困难过程中起着不可估量的作用。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习效果。教学中，教师应当注意对学生进行谦虚、勇敢、自信等良好意志品质的培养，促进学生的学习创造力的发展。在引导学生参与知识探究的过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学生。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。同时，让学生学会用意志排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。通过适当的解题训练，既可培养学生的意志，又可增强他们的学习兴趣。教师还要以先进人物、先进事迹进行鼓励宣传，从而激励学生。同时要以身作则，感染学生。教师应公平公正地对待每一位学生，特别是善待落后学生，教师要善于启发、诱导、支持和激励，就能逐渐培养学生的耐心，锤炼学生的意志，这是提高学习效果、取得良好成效的保障。

总之，课堂教学中，要重视对学生非智力因素的培养，在融洽的师生关系中，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的意志品质，使学生乐学善用，积极主动参与，不断创造与发展，取得最佳的教学效果。

（作者单位 黑龙江省五大连池市）