“100以内数的读法和写法”教学谈

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“100以内数的读法和写法”是在学生掌握了20以内数的读法和写法的基础上进行教学的。学好这部分内容，不仅可以为后面学习数的大小比较、100以内数的计算打下基础，而且能为学习万以内数的读法和写法做好准备。同时，100以内数的读、写也是综合应用“100以内数的认识”有关概念的过程，每读或写一个数，都要应用数的组成、数位的意义等重要概念。因此，创新教学策略、方法，提高教学实效性，让学生切实理解和掌握100以内数的读法和写法就显得特别重要。下面谈谈教学实施建议。

一、从具体到抽象，让学生经历读、写数的过程

从感知到表象，从表象到抽象概念，从抽象概念到概念的具体化，是小学生掌握概念的认知过程。遵循学生的认知规律，让学生经历“数出具体事物的数量――说出数的组成――在计数器上拨珠表示数――抽象出数――进行写数、读数”这一过程，理解和掌握100以内数的读法和写法，有利于学生建立良好的认知结构。在教学中，要为学生提供小棒、计数器等直观感性材料，特别是要充分利用计数器上的数位表，引导学生从小棒和计数器珠子中抽象出数，并突出各个数字所占的具置，引领学生进行写数和读数。例如，教学课本第34页例4时，可用小棒代替购买的24枝（2捆又4枝）铅笔，采取同桌合作的形式，引导学生动手操作小棒并借助计数器，从具体到抽象经历读、写数的过程。首先，让学生数一数小棒，感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒组成（如图1）。然后，让学生说一说小棒是怎样组成的，进一步体会24根小棒是由2个10根和4个1根组成的。接着，引导学生动手操作，结合计数器摆出24根小棒。要启发学生边摆边想：2捆（即20根）应摆放在计数器的哪个数位上？4根应摆放在计数器的哪个数位上？学生思考之后，再进行实际拨数练习，在计数器上拨出24（如图2），要求学生边拨边口述：2个十在计数器的十位上拨2个珠，4个一在计数器的个位上拨4个珠。那么，怎样写出珠子在计数器上表示的数呢？应引导学生对照计数器上的数位，在相应的位置上写出24（如图3），并组织同桌同学进行评价，教师同时示范写数。在此基础上，再问学生：“24这个数，2写在哪个数位上？4写在哪个数位上？怎样读？”让学生尝试读出这个数并交流读法。最后教师小结：24这个数，2在十位上，表示2个十，4在个位上，表示4个一，所以24读作二十四（板书）。这个教学过程从具体到抽象，注重感知、体验和提升，让学生经历数一数、拨一拨、写一写、读一读、说一说、评一评等学习活动，从而较好地理解和掌握了读数和写数的方法。

二、突出“数位”教学，让学生在读、写数中建立数位概念

建构主义学习理论认为，懂得基本原理可以使学科知识更容易理解，有利于记忆和迁移。数位是指一个数的各个数字所占的位置，正确理解数位的意义，切实建立数位概念，是正确读数、写数的前提。在教学中，应把数位概念和读数、写数看作一个有机的整体，引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规则的理解和掌握。在读、写数中建立数位概念，教师应充分利用计数器上的数位表，帮助学生建立起个位、十位、百位等数位的表象，进而建立数位的概念。例如，在教学完例4后，还应将例题中的“24”这个数的两个数字交换位置变成“42”，引导学生对照计数器上的数位表对“42”这个数作深入思考，并讨论和交流“什么没变，什么变了”，再让学生在计数器上拨出42，说一说42的组成，写一写、读一读42这个数，使他们从中感悟到“24”与“42”比较，它们的数字相同、但意义不同：24表示2个十和4个一，42表示4个十和2个一。在此基础上教师概括出：同一个数字由于所在数位不同，它所表示的数也不同，从而加深了学生对不同数位上的数字所表示的意义的理解，帮助学生建立初步的数位概念。

要让学生在读、写数中建立数位概念，还要对照计数器帮助学生认识每个数位的具体名称，并熟练地掌握其排列规律，只有这样，才能使学生从具体到抽象获得对100以内数的数位的完整认识，建立起清晰的个位、十位、百位等数位概念。例如，在教学课本第35页例6时，教师应让学生利用计数器拨珠，先一个一个地拨，在个位上拨9个珠后提问：“再拨一个是几个？10个一是多少？怎样用计数器上的珠子表示？”接着，在十位上一个一个地拨，拨出9个后提问：“9个珠表示多少？再拨一个表示几个十？10个十怎样用计数器上的珠子表示？怎样读、写？”然后让学生翻开课本，尝试写出100，并轻声读一读。教师还要利用课件展示或在黑板上示范100的写法，让学生将自己写的和老师写的比一比，看谁写得规范、整洁、美观，对写得不够规范、美观的，要求在练习本上再写一写。在此基础上，教师继续引导学生对着数位表，同桌互相说一说，从右边起，第一、二、三位各是什么数位？每个数上的数各是多少？完成课本第35页的填空：从右边起，第一位是（个）位，第二位是（十）位，第三位是（百）位。最后引导学生总结读数和写数的方法，先让学生自由写出100以内的几个数，并读一读，然后想一想、说一说：写数和读数是从哪边开始的？在说的基础上，引导学生概括出：“读数和写数，都应从高位起。”使学生感受到自己说的和老师说的一样，获得自己在概括知识方面的成功体验。同时还要帮助学生在具体情境中理解“高位”的含义：如果是三位数，那么百位是高位；如果是两位数，那么十位是高位。这样可以促进学生读数和写数水平的不断提高。

三、组织读、写数练习，发展学生的数感

为了帮助学生辨别和记忆数位，开始读、写数时，可以借助计数器或数位表，让学生在计数器上进行拨数、读数和写数练习，或让学生在数位表中放数字卡片读数和写数，还可以脱离学具让学生做读、写数练习。

1 看计数器拨珠，写一写，读一读。教师在教学课本第34页例5时，可在计数器上分别拨出下面两个数（如图1、图2），先让学生写一写，读一读，然后组织讨论：当个位上一个（珠）也没有时，要用什么占位？并提问：“40这个数的4在哪个数位上？它表示什么？个位上的0能不写吗？为什么？”在此基础上，再让学生写出和读出计数器上拨的第三个数（如图3），使学生进一步认识在百位上写1，十位和个位上写0是100，这样就强化了0的占位作用，可以防止漏写0，加深学生对写数方法的理解。

2 看数位表中的数字卡片读数。课前让学生准备好数位表和数字卡片0~9共10张，课中让同桌合作，一人从0~9的10张数字卡片中任意抽取2张分别摆放在个位、十位上（0不能放在最高位），另一人读出这个数。每读完一个数，要求说出每个数位上的数各表示什么。这样的互动式练习，人人参与，既体现练习设计的开放性，又有利于调动学生学习的积极性。

3 脱离直观，加强对比性读、写数练习。学生借助直观教具进行了一些写数、读数练习后，要组织他们做对比性练习。针对学生容易发生的错误，可设计一些对比性练习，如6和60、15和51、47和74、10和100等数的写法和读法，这样有助于加深学生对数位的认识，发展学生的数感。

作者单位

福建省上杭县教师进修学校