善于挖掘学困生的“闪光点”

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在教育教学工作中，有些教师在批评教育某些方面有缺点的学生，即是所谓的学困生时，常常都会这样或那样的使用一些极端的语言，如：“你简直是不可救药呀！”“你真是笨死了！”“你真是没用呀！”“你简直是糟糕透了！”……诸如此类训斥学生的话语，在校园里真是屡听不鲜啊。其实，当教师用那些极端的语言去训斥学生后，会取得什么样的教学后果呢？也许有些学生能很快地领悟你冷言冷语的背后的一番良苦用心，能正确接受你的反面教育，能马上悔改自己的错误行为，教师就能达到一定的教育目的；可有些学生，特别是一些学困生就未必能接受教师的“冷言教育了”，相反，那样教育他们往往会适得其反的，会让他们的自卑感加深，会减弱他们的自信心，会挫伤他们的自尊心，会击败他们的上进心。

现实生活中，有不少的事例可以证实“冷言教育”的弊端。如我们常常耳闻目睹某些学生就因为被老师稍微过分一点的言辞批评后，就会做出一些极端叛逆的行为：辍学呀、离家出走呀，甚至自杀呀等。面对这些事例，作为教师的真该认真地反思一下了，是不是教育方法使用不当呢？所以说对待某些学生，教师要善于“对症下药”，要善于挖掘学困生的“闪光点”，而不是善于挖掘学困生的“污点”，要善于学会欣赏学困生。

著名心理学家威廉.詹姆士也说过：人性最迫切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。无数的事实也证明：对孩子赏识会导致其成功，抱怨会导致其失败！

德国的心理学家阿德心理学研究表明，每个儿童都有很大的潜能，重要的是能否发现并发挥这种潜能。大多数成绩落后的孩子往往是在开始学习时候由于某些原因而掉队了，以后一直没有获得成功的感觉。他们的潜能之所以始终没有得到发挥，正是由于他们处在落后的地位，经常被家长、老师否定，自尊心受到伤害，个性长期被压抑所导致的。

那么，作为一名小学教师，对待学困生，我们具体该怎么做呢？

首先，在教育教学中，教师首先要树立平等意识，对学生一视同仁，要尊重学生的人格，特别是对待学困生，要树立服务意识，给予他们更多的关注，不要冷漠轻视他们。

其次，教师要坚信自己的学生有才能。无论何时何地请千万不要埋怨自己的学生一无是处，要坚信每个学生都有潜在的才能在等待开发。只是这些潜能暂时被压抑了。每个学生都需要老师给予关怀和爱护，每个老师都应满腔热情地对待自己的学生，尤其是对待学困生。

再次，教师要仔细观察学困生闪光的一面。在日常生活中，务必注意学困生的一些行为举止、好恶，在他与别人玩耍、交流或在阅读、专心做某事时观察他，你就会发现学困生虽不爱弹琴却喜欢绘画，虽没耐心却有创意，虽不善言词却很热心……学困生总有他优秀的一面，你可以记下学困生的性格倾向，从而诱导他，适度激励他，要多给予赞美和掌声。当学困生取得点滴成绩，我们作为教师的都应该肯定他们的成绩。因为即便是天才，也需要成功的体验来积累信心。当老师用赏识的眼光看待学困生时，多挖掘学困生身上的“闪光点”，就会发现他们魅力四射。

又再次，教师要创造让学困生发挥才智的机会，赏识不是表面上的，而是真正发自内心的；赏识不是停留在口头上的赞美，而是一种行动。教师应多给学困生创造发挥他们才智的机会，比如，在课堂讨论时，鼓励学困生大胆发表自己的个人见解；在班级、学科组织的各项活动中，鼓励学困生积极参加……此外，记得随时找机会让学困生帮老师，帮同学，帮班级，帮学校做些力所能及的事情，给他们有机会展示自己的才干，这样，学困生都会越做越有信心，才不会退缩到自卑自闭的角落里。

最后，教师要耐心等待学困生发挥潜力。赏识包含着宽容，既然给学困生机会，就要耐心等待学困生发挥潜力。有些老师在教学过程中总嫌学困生做不好事，觉得让学困生来做费劲时，干脆就自己一个人包办得了，学困生乐得坐享其成，结果是让学生的天资冬眠了。也有些老师，当学困生一时达不到自己的要求时，就一味地指责、批评，结果使学困生显示才能的幼芽被掐断了。

赏识，可以发现和发挥学困生的长处和优点；赏识，可以激发和保护学困生的自尊和信心，从而能使学困生取得更大的成就。教师们对待学困生少一些训斥多一些鼓励；少一些冷漠多一些热情；少一些指责多一些赞美；少一些抱怨多一些赏识。也许对教育工作来论，会事半功倍的。教师们，多善于赏识学困生吧，多挖掘学困生的“闪光点”，努力地去实践教育理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”