让合作探究成为初中数学课堂的主旋律

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摘要：

《数学课堂标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。

关键词:

数学课堂、合作学习、实效性、探究

随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观原因，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：

[现象1]学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正以挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

[现象2]教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

[现象3]学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。

后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。

[现象4]一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之刚少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。

后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。合作探究是指教师在数学的学习情境或现实生活中选择与数学学习内容有关的研究主题，通过学生合作而发现问题，进行实验操作、信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。因此合作探究题的设计必须具有情景性、探索性和参与性。我以为，应该从下面几个方面入手。

一、营造良好的教学氛围，合理发挥教师的主导作用

学生虽然是一堂课的主体，但没有良好的教学氛围，学生的学习效果也是可见一斑的。所以，教师必须把课堂的氛围调动起来，让学生在活动中去学，提高学生的学习兴趣，这样有利于学生的主体地位的落实。作为教师主导作用的体现，关键在于一个导字：导有目标，导有层次，导有方法，导有学法。在学习重难点方面要引而不发，点而不破，重要的是让学生体会成功的乐趣，让学生有这种感觉：我想学。

二、鼓励学生多元互动 ，合作探究

所谓多元互动，是指学生与学生之间，学生与老师之间的合作学习；学生与学生的交流，老师问学生答等的活动。合作探究两个学生，或更多学生，或老师帮学生把学生一个学生的疑问或困惑，帮他解决。比如，三角形内角和定理的证明。一位同学不会证，可以四人一组合作，学习好的同学帮他解决，或通过老师引导要证三个角的和等于180°.我们前面学习了在什么情况下出现180°？学生很容易想到：1、平角等于180°；2、互补的两个角是180°。老师继续引导，什么时候互补呢?学生答：“两直线平行，同旁内角互补。”所以要证三角形的内角和等于180°；能否转化成平角或者是同旁内角互补呢？所以学生想到添加辅助线——平行线。

其实，“多元互动，合作探究”就是教师发动全班学生，充分调动学生的学习积极性，实现“兵”教“兵”，一教十，十教百，达到共同学会的目的。

三、在知识的重点、难点处合作探究

越是知识的重点、难点处，越要通过合作让学生主动学习，保证学生探究的时间和空间，从而攻克教学的重、难点。例如：教学“圆锥的侧面积”时，教师提出问题：圆锥的侧面展开后可能是哪些图形？剪成哪种形状求面积比较简单？然后让学生带着这两个问题进行小组合作，动手操作和讨论。接着让学生交流，汇报合作的过程和结果，组际之间进行质疑和交流，从而共同找到答案：将圆柱的侧面沿高剪开得到长方形求面积比较简单。在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探究知识，从而提高了探究的效率，提高了与他人合作的能力。

四、加强“问题意识”的培养，创设培养学生探究能力的条件

（1）把问题教学作为“自主——探究学习” 的课堂模式引入其中。新教材允许学生对问题有自已独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。发现问题后采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的态度和批判的精神，这就是探究（即自已发现问题，解决问题，掌握技能）。

（2）延伸问题的有效空间。“带着问题走进教室，更应该带着新的更高层次的问题走出教室”，应把课外探究看作是课内学习的延伸。鼓励采用个人研究和群体讨论的方式进行课外的研究性学习，弥补课内因时间的限制而不能使某些问题的研究更深入的缺憾。使学生经历初中数学学习的整个过程，体验初中数学探究的乐趣，培养学生探究初中数学问题的能力和实事求是的态度，提高创新意识和实践能力。

遇到新生的事物我们需要思考，不能固执的坚持陈旧的想法，当然更不能盲从。合作探究是课程改革中出现的新生事物，由于关系到一代人的成长，特别需要我们多用心思考，寻找合作探究的契机，尤其要重视合作探究的有效性，从而提高数学课堂教学的实效性。