从“三W”教到“三W”学

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摘 要：“三W”教学，是在科学教学中以“是什么？为什么？怎么样？”三个提问方式，展开科学探究的一种教学方法。目的在于初步形成学生“三W”的思维习惯，指导、维持、促进孩子的学习，有效提升学生的探究能力，丰富学生的知识结构，培养学生的科学思维。围绕“什么是三W教学”“为什么要实施三W教学”“如何实施三W教学”，通过层层渗透，感知“三W”教法；生生互动，领悟“三W”学法；处处践行，形成“三W”习惯，三部分介绍具体做法，全面阐述了“三W”教学内容、方法和意义。

关键词：“三W”；科学思维；研究性学习

英国诺贝尔文学奖获得者路德亚德·吉卜林在总结写作时说：“我有六个诚实的仆人，他们的名字叫：是什么（what）、为什么（why）、怎么样（how）、何时（when）、何地（where）、谁（who），他们给了我一切。”

其实，我们的科学教学也有三个仆人，他们的名字叫：“是什么（what）？为什么（why）？怎么样（how）？”我把他们称为“三W”。“是什么（what）？”探讨事物的本质，“为什么（why）？”探讨问题发生原因；“怎么样（how）？”指导我们应该怎么去做，怎么去改造世界。科学教育的主旨是引领学生认识世界的本质，探究世界的变化，进而去改造世界，就此而言，“三W”就是我们科学教育的本真。

一、什么是“三W”教学

“三W”教学，是在科学教学中以“是什么？为什么？怎么样？”三个提问方式，展开教学活动的一种教学方法。培养学生用“三W”来思考问题，来组织科学教育，可以指导、维持、促进孩子的学习，有效提升学生的探究能力，丰富学生的知识结构，培养孩子的科学思维。

现有的科学教材编写，在章节安排上大多用问题的形式来呈现，甚至于具体教材的安排都是以提问的方式来表示，教材中出现频率最高的标点符号，恐怕也是“？”最多。而这些提问又大多以问学生“是什么？”“为什么？”“怎么样？”这样的呈现方式，就是要促进学生能主动探究。

所以，“三W”教学完全符合当前的教材编写意图，适用于科学教学之中。另外，“三W”也是研究性学习的重要支点，是人们学习生活时，学习方法、思考方式，甚至是行为方式的一个重要部分。

二、为什么要实施“三W”教学

1.“三W”教学，有助于培养认知面广、认知度深的“T”型人才

当今世界，信息爆炸增长，传媒极度发达，学生所要认知东西，面越来越广，量越来越大，导致认识浅尝辄止，泛泛接触。可谓是“知识分子”越来越少，“知道分子”越来越多，显然这对既需认知广度，又需认知深度的创新型人才的培养极为不利。在认知过程中不断提问“是什么？为什么？怎么样？”是对认知对象三个维度的探究，帮助人们全面了解事物，深度认知事物。正如横向思维创始人爱德华·德·波诺所说的那样：“纵向思维是在挖深，同一个洞，横向思维是试着在别处挖洞。”那么，“三W”就是挖洞的铲子，挖深洞的铲子，还是一把有硬质度的铲子。

2.“三W”教学，有助于科学思维的训练

科学教师常困囿于对孩子的科学思维培养，困惑于通过什么来培养。“三W”本身就是一种科学思维，在学生的学习过程中，培养学生这样去问：“它是什么？”“它为什么会这样？”“我该如何去发展它，改造它，完善它……？”学生对学习就有了方向，会随着问题而深入，探究的成果会越来越显现，学习持久力也会越来越强大，科学的思维就会得到发展。

3.“三W”教学，有助于研究性学习的推进

研究性学习的内容越丰富，研究性学习的方法就越多，方法多，工具就多，工具多了学生就不知道去抓哪一把。放手一次让学生单干一回，学生就会陷入云里雾里，不知所以。“三W”经“奥多姆剃刀”削减，变得简单易行，只要用三个问题，把握好问法，就可以开展研究性的学习。一旦学生能主动地、习惯地问：“它是什么？”“它为什么？”“我怎么样？”藏得再深的问题都会水落石出。研究性学习，本质就是要让学生自觉行动，自主探究。教师给学生“三W”的提问方式，隐藏在学生学习的背后，注视着学生的学习方向，大胆地放手让学生自己去学，学生的自主学习精神就能培养出来。

三、怎样实施“三W”教学

教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”也就是说，教法与学法对立的统一，教法服务学法，教法促成学法，学法的形成归咎于教法，源自于教师课堂的渗透、学生的领悟和生活的实践运用。“三W”教学，既是教师的教法，又是培养学法的有效途径。

当然，“三W”教学不是一蹴而就，需要逐步铺排，才能走进学生，成为学生学习方法和科学思维的一个部分。

1.层层渗透，感知“三W”教法

学期初，为了通过课堂教学，渗透“三W”的学习方式，我特别关注教学的各个细节，特别是对一个单元的教材分析，课堂教学的提问设计，甚至课件的页眉设计，都以“是什么？”“为什么？”“怎么样？”三个维度来整理教学内容，展开教学和标注符号。

四年级科学教材上册第一单元是《天气》。同其他单元一样，每个单元的首页，主题图画配有相应文字。细心分析文字，不外乎是这样三部分：该主题是什么，学习该主题的意义，怎样研究学习该主题。至于后面附带的一些问题，往往与后面的课时教材一一对应。教师吃透教材，理解教材编写意图后，可在单元教学前，和学生一起进行教材分析，结合后面的教学内容，尽可能让学生也明白教材的安排，单元的知识框架。这样的教学会起到一种提纲挈领的作用。

开学第一课，我连开“三枪”。板书：“天气”，然后对着板书自言自语地说：“天气，什么是天气？为什么要研究天气？我将怎样和大家来研究天气呢？”学生满脸狐疑，好奇老师为何会自言自语？也有一种冲动想告诉老师一些东西。转而进入正题，让学生翻开书本，开始教材分析。这样做，一方面做了“三W”渗透，另一方面把科学课的特质传递给孩子，科学课就是一个不断提问题的课。

第一单元的教学，特别是科学概念课的教学设计，我尽可能使用“三W”来设计问题。如，《我们关心的天气》一课，板书课题后，第一个问题：“谁能告诉老师，天气是什么？”这是一个发散性的问题，让学生大胆陈述，教师只要耐心倾听，不断认可，最后加以点拨，归纳即可。第二、第三个问题随之而来，“我们为什么要研究天气呀？”“今天的天气怎么样啊？”教学方法可以同上，让学生自由表达。我常常有这样的感悟，围绕这三个问题来进行教学，我便能轻松驾驭教材，组织教学。

课堂上的课件，也可以起到渗透的作用。我常将课堂分作三个部分，就是“What？”“Why？”“How？”然后，在课件的页眉部分，标上注醒目的“What？”“Why？”“How？”字样。这些符号对应着教学内容相应的部分，也给学生留下了“三W”符号的印迹。

教师要重视学法指导。第一单元的教学过程，原则不会将“三W”明显提出来，直到单元小结，进行学法回顾时，我便会让大家回忆，我们最多运用哪些疑问词来提问题。运用了“三W”探究哪些问题？“三W”帮助我们找准了问题所在，解决了课本中留给我们的问题。而学法指导时，提炼一阶段的学法，告诉学生教材主要是在展现科学概念的三个方面，“是什么？”“为什么？”“怎么样？”同时，我们也一直在使用“三W”在开展学习活动。从而，切实的让学生感知到“三W”是科学探究学习中有效的思维工具。

2.生生互动，领悟“三W”学法

（1）感知教法为的是领悟学法。就是要内化为学生思维，成为科学求知的学习方法。进入第二单元的教学，教师要扶着学生上路。在第二单元《溶解》教学时，单元教材分析课要有目的地让学生运用“三W”来分析，学生提的问题非常可爱，“什么是溶解？”“为什么溶解？”“怎么样溶解？”“怎么样学溶解？”诸如此类这样机械的问题。这时正是教师主导作用的体现，我便告诉学生，本单元是以水为溶剂，来了解物质溶解在水中的过程，研究哪些物质能溶解在水中，哪些物质不能溶解在水中，还要研究溶解快慢的因素，水的溶解能力等。所以这一单元我们主要的学习任务是，“什么是溶解？”“哪些物质能溶解？”“水的溶解能力怎么样？”等内容。之后就翻阅教材，让学生知道每一课的教学意图。教师作出适当的校正，点拨学生准确地提问，进入教学的正轨，是非常有必要的。

课堂前期的问题设计是非常重要的，可以培养学生的提问意识，锻炼他们的提问能力，领悟“三W”学习的方法。教师要与学生充分互动，一起探讨学习内容、方法和目标。比如，《水能溶解一些物体》，学生自主的提问是：“水能溶解的物体是什么？”“水为什么会溶解物体？”“水是怎么溶解物体的？”……教师要及时参与其中，“水能溶解一些物体。就要提出用什么物体来实验？怎样判断它们已经溶解了？”于是学生就认识到，这堂课学习的方向，讨论研究用哪些物质来实验？并提出判断物质溶解的实验。 “三W”教学不是让学生只会提三个问题，而是要让学生看准学习方向，举一反三地提出问题。

（2）教师要逐渐退出前线，隐到后台，让生生之间充分互动。教学《溶解的快与慢》一课时，为了设计对比实验，学生前期的探讨非常有意思。在猜想阶段，教师抛出“溶解的快或慢与哪些有关呢？”有学生提出：“我们首先要确定实验的物体是什么？为什么要选那个物体？再来研究我们怎样去做实验？”在他的问题导向下，学生纷纷献策，说出了用七八种物体来实验。有的学生提出用“面粉”做实验，一些学生马上提出反对意见，“面粉不能溶解在水中，就不能研究今天的问题！”生生互动，形成最终实验计划，实验过程中，学生享受着自己的问题得以解密的快乐。一种以问题展开的学法，悄悄在课堂形成。

“三W”的教学就是站在这个立场，让学生领悟教材的意图，教师的意图，进而提出服务于课堂学习的问题，用行动来探索求证，让学生成为学习的真正主人。

3.处处应用，具有“三W”习惯

让运用“三W”成为学生的思维习惯，不能只关注于课堂。教师可以充分运用小组形式的探究，引领学生开展小课题的研究，还可以引向学生生活学习的各个方面。

在指导学生开展研究性学习活动中，“三W”是支撑活动开展的三个支点。比如，我组织开展的“一枝黄花的研究”中，当我抛出“一枝黄花”，学生就能快速反应，提出：“什么是一枝黄花？”“为什么要研究一枝黄花？”“我们怎么去研究一枝黄花”，然后探讨这些问题，设计活动方案，进行研究活动。

学校安装了太阳能路灯，学生习惯用“三W”来提问。他们就会问：“什么是太阳能路灯？”“为什么太阳能发电？”“太阳能是怎样转化为电能的？”这样的新事物，在生活中经常遇到，不少学生就会问：“它是什么？”“它为什么会这样？”“它是怎样形成的？”于是，根据问题，请教专家，或上网查阅不多时间，就能对“它”有一个深入的认识。

为了鼓励学生在生活中经常使用“三W”，我经常布置课外作业给学生，抛给学生一些主题：“飓风”“日全食”“流星雨”“”等，让学生自己提问，到百度中去查找相关资料，还让学生做一次运用“三W”的过程记录。通过这样的任务，驱动学生在生活中运用，久而久之就会成为一种思维的习惯。这种思维习惯会让学生的自主学习热情越来越高，学生的认知面越来越广，认知度也越来越深了。

“三W”还可以指导学生的行为方式。比如，学生要做一个决定，一件事情。他要思考：“我要做什么？”“我为什么这样做？”“我怎样才能做好这件事情？”于是，他就会根据这样的思考来行事。

“三W”不是科学思维的全部，但它是科学思维中闪亮的一个部分，他能促进学生学习的有效思维；“三W”教学可能还不成熟，但学生运用其学法，就能自觉探究，就能有兴趣地持续探究，并逐渐成为他们的思维习惯，甚至是行为方式。

参考文献：

[1]李枫，舒静庐.科学思维.国家行政学院出版社，2011-03.

[2][美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登德·莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998-12.

[3][苏]巴班斯基.论教学过程最优化.吴文侃，译.北京教育科学出版社，2001-01.

（作者单位 江苏省苏州市常熟市义庄小学）